2020年，注定是不同寻常的一年，充满着意外与未知，更充满压力与挑战。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
疫情防控期间，老师们同样坚持“开学不返校，网教不停学”的原则，遵循线上教学的规律，不断克服困难，精心组织教学设计，倾力打造线上课堂，以课程传递思政育人目标，以师者风范潜育分校学子。
现为进一步推进信息技术与教育教学的深度融合，推动教学改革，创新线上教学模式，培养和打造线上“金课”，发挥优秀案例示范引领作用，教务处推出“云课分享”专题，搭建交流平台，总结教学经验，展示课程建设成果，供老师们学习、参考和借鉴。
01
《数据结构》&工程技术学院 郎波
课程名称：数据结构
授课教师：郎波
教学平台：腾讯会议
课程教学设计
线上教学虽然没有教室、没有机房，但如果能找到课程教学的特点，发挥在线教学的优势，就能达到比现场教学还要好的效果。结合课程特点和教学方式，对课程做了如下教学设计：
一、图形化表达
基于线上教学特点，授课环节采用PPT讲解和现场编写代码融合的方式，先讲解知识点，然后马上现场编程演示，学生同步操作。
由于线上教学无人监管，学生很容易犯困疲劳，所以PPT多用图形、少用文字，避免学生视觉疲劳。
二、主动式参与
在讲解知识点的同时，用自编代码的方式进行知识点的验证，从而将理论课和实验课有机的融合在一起。这个过程是要求同学同步参与，和教师一起完成代码编写，并现场验证。
三、温故而知新
代码完成后，再结合知识点进行代码讲解，此时线上教学的优势得以发挥，通过第三方软件，可以将代码执行的过程进行现场演示，让学生有了更加直观的理解。
四、三人行，必有我师
课后，发挥微信群优势，鼓励学生参与讨论，让每个学生都参与到“教与被教”的过程中。这种课后讨论也作为平时成绩的一个核定部分，学生有问题在群里提出来，积极作答的同学有平时成绩加分，实在无法解决的问题由老师引导参与讨论。
五、总有一款适合你
除了PPT和现场编写代码，还引入了思维导图来梳理教学的知识点，思维导图可以让学生清楚明晰各个知识点的关联。最重要的是，这个导图是老师和学生在上课过程中一起完善的，既帮助学生梳理了知识点，又可以作为以后课程复习的重要提纲。
因为是学生和教师一起完成，所以对这个导图的内容和分支应该是非常清晰，而且也具有一定的成就感。这种合作学习，要比简单的课堂提问更有效。
传送门：云课分享 | 《数据结构》&工程技术学院郎波老师
02
《线性代数》&应用数学学院刘思圆
课程名称：线性代数
授课教师：刘思圆
教学平台：映客网络直播+微信群
课程介绍
《线性代数》作为抽象和计算量超大的代言人，是很多学生不忍回首的科目。密密麻麻的数字、矩阵、行列式，使得枯燥、繁琐成为了学生对它的归纳总结。
然而，当遇见O2O的新浪潮时，又将迸发出怎样的火花呢？一起来看看线性代数的课堂吧！
一、战“线”工具
网络直播作为新生的媒介传播方式，是当代大学生追捧的视频娱乐方式；数学作为传统的高挂科率科目，是很多大学生望而却步的科目。
在这特殊的时期，选择了映客网络直播平台进行《线性代数》课程的讲授，其双向性、及时性、互动性的沟通交流方式，打破了时空界限，实现与学生的无障碍及时沟通，尽量接近、还原线下课堂的学习氛围。
映客直播并非主流的线上教育平台，完全没有卡顿、崩溃等翻车现象，学生的体验感参与感都不错。
因为空间和手机镜头的限制，无法做到ppt和白板兼顾，原本ppt呈现的内容只能手写完成，这必然会影响课程进度，所以制作了“课程卡片贴”，随用随贴，弥补了展示空间不足。
二、战“线”方针
线上教学不比传统课堂，无法看到学生的状态，所以需要特别关注学生的学习效果。“携手共进，不丢下任何人”是刘思圆老师的指导方针，于是设计了“考勤123”—课前微信群接龙+课中随机云班课小测+不固定时间的云班课签到。
只有实时在听的同学才可以及时进行反馈，各项都按时完成的同学才记为考勤成功。同时，随机小测也是平时成绩的一项，学生如果不认真完成将会影响期末成绩。
三、战“线”政策
鉴于本学期与去年同期（2018-2019-2）的授课内容、授课对象均相同，结合《线性代数》课程相对抽象、枯燥的特点，制定了“双直播”教学模式，即：提前1-2天将去年我讲授的线性代数课程直播视频（直播1）发在课程微信群中，引导、鼓励学生提前学习。
然后，根据学生提前学习的实际情况，单独制定每个班、每次课的线上教学方案（直播2），虽然是平行班，但讲解的内容也不一定相同，是根据学生的需要制定的。
四、战“线”狙击战
《线性代数》能听懂但不会写是学生的普遍感觉，所以答疑环节一定要做到位。辅导答疑全天候在线，学生可以在微信中随时问问题，努力做到“老师在线，疑不过夜”。
另外，为学生提供“典藏版”资料，比如：课程ppt及完整板书、自带讲解功能的云教材、近20年考研真题分章解析等，学生可以根据自己对未来的规划自行选择性学习。
五、战“线”终极战
无论线上还是线下，作业肯定是不能少的。本学期继续沿用之前的方式，每周周一在教学平台布置作业，学生在规定时间内上传即可。提交作业时间截止后，学生可下载本次作业对应的答案（手写详细版，非答案书版）。
传送门：云课分享 |《线性代数》& 应用数学学院刘思圆老师
03
《普拉提》&运动休闲学院冯莉萍
课程名称：《普拉提》
授课教师：冯莉萍
授课平台：腾讯会议
自主学习：网络教学平台、微信群
运动打卡：小小签到
课程介绍
普拉提主要是锻炼人体深层的小肌肉群、维持和改善外观正常活动姿势、达到身体平衡、创展躯干和肢体的活动范围和活动能力、强调对核心肌群的控制、加强人脑对肢体及骨骼肌肉组织的神经感应及支配，再配合正确的呼吸方法所进行的一项全身协调运动。
这项运动适用于任何年龄段人群，尤其在疫情居家所造成的缺少运动、长时间面对电脑的人群，可达到塑形、减脂、增强运动能力、运动治疗及纠正姿态等方面的效果。
运动战“疫”——普拉提居家演练
一场世界性传染极高的疾病就这样猝不及防的改变着每一个人的生活方式，也改变着以实践为主的大学体育课上课形式。
在这样特殊的时期，我们推出“普拉提+综合体能+拉伸”的运动组合，借助庞大的网络资源自主选择训练计划和强度，制定适宜的运动计划。从“关注自我”、“合理运动计划”、“有效运动强度”中展现的运动心率监控数据、运动图片及视频、运动体会等，运动锻炼记录就如一个个故事在呈现。
从督促打卡，到科学打卡，通过对学生居家运动记录进行分析，运动效果日益凸显。
一、设计普拉提教学方案
近年来普拉提受到欢迎一方面是巨大的明星效应，更因其对腰、腹、臀等塑型效果，使得普拉提人气指数急剧上升。普拉提不受场地、器材限制，运动强度适中，也正符合居家战“疫”期间，成为人们对运动锻炼的首选。
因此，制定了普拉提经典动作引入居家运动锻炼的“居家运动方案”、“从普拉提回到生活”的教学设计。
二、发挥普拉提运动优势，渐进式引入
普拉提训练方法的每一项练习都能够并且应当从科学（解剖学、生理学、生物力学和运动学）与艺术（美学、内在感觉、心理成分、能量和生命力的流动）两方面获得证明。
为弥补线上教学在单个指导上的不足，先将课程资源上传到学校网络教学综合平台供学生预习及进一步学习，讲解版视频资料打包发给，供学生边学边练。
普拉提训练方法的每一项练习都能够并且应当从科学（解剖学、生理学、生物力学和运动学）与艺术（美学、内在感觉、心理成分、能量和生命力的流动）两方面获得证明。
为弥补线上教学在单个指导上的不足，先将课程资源上传到学校网络教学综合平台供学生预习及进一步学习，讲解版视频资料打包发给，供学生边学边练。
三、居家战“疫”，师生同努力
居家战“疫”，在特定环境下更注重自主学习、探究学习和合作学习。
以运动锻炼为主的教学指导更加细化。对运动时间、运动频率提出要求；对运动内容给出针对性建议；对运动强度（运动心率监控）的作用进行重点指导；并对服装、运动体会的写作、运动图片拍摄技巧进行交流经验等等。
建立了以积极提升居家运动锻炼效果为前提的“居家运动锻炼指导推进计划”，以线上分享型递进式将知识点嵌入。在指导居家运动锻炼的有效性同时，推荐拓展内容，如中国大学MOOC课程、运动APP（Keep、Bilibili平台）课程、李欣普拉提的万人线上训练主题及其他线上优秀健身推送等。
师生共进，目标明确，自主选择，扩宽知识，培养运动习惯。实践证明，科学的居家运动打卡是可以成为生活方式的一部分，并逐渐融入家庭生活。
四、首届“巾帼平板支撑挑战赛”
为丰富居家健身项目和内容，进行运动锻炼成果阶段性展示，举办了面向全校普拉提课程班学生的“巾帼平板支撑挑战赛”。通过线上（网络+赛事）线下（居家健身）开展。
收集学生线下视频先进行班级内排名，各班级前三名晋级，进入线上挑战赛，排出冠、亚、季军。线上直播过程中，清晰的家人、同学们的加油声，让参加挑战的学生成绩大幅度提高。
传送门：云课分享 | 《普拉提》& 运动休闲学院冯莉萍老师
04
《学前儿童家庭教育》&教育学院 陈雅川
课程名称：《学前儿童家庭教育》
课程教师：陈雅川
面向学生：2017级学前教育专业学生
课程介绍
一、按互动需求分类嵌套
疫情期间，师生无法面对面，只有在直播的场景下，才能做到实时交互。该课程采用“翻转课堂软件（雨课堂）+ 视频会议软件（腾讯课堂）”的嵌套式直播授课方式，尝试以线上混合教学组合方案，努力实现与课堂教学“实质等效”的质量。按互动需求分类，课程在课前、课中、课后，嵌套使用了以直播课堂为主，雨课堂互动、网络教学资源下载、微信群组联络多个技术平台混合搭配的方案组合。
开课前，网络教学平台上载自主学习任务单、配套学习资料，确保学生预先明确本周学习目标和教学流程安排，阅读指定学习资料，调试相关软件设备。
授课过程，采用腾讯课堂直播平台，嵌套使用雨课堂互动平台。通过投屏，雨课堂中的弹幕、主观题、文字投稿、图片或小视频投稿等互动功能，皆可通过屏幕分享展示给全班同学，实现直播讲授与在线互动同步进行。
课后，微信群组在维持师生联系的同时，满足关于问题反馈、作业跟进、拓展资料获取等实效性功能需求。
二、教学环节设计
异地、远程、分散的教学场景下，通过课程时间方案、讨论问题、作答方式等教学设计调整，加强交互，避免“学生走丢”。
##时间方案调整：大段拆小段
线下环境学生较容易在长时段内保持专注，线上环境则对学习专注力，提出了极大的挑战。为使学生更好地保持线上注意力，教学设计将原先的课程内容再次精炼，大段拆小段，突出强调教学环节的节奏感。此外，在各部分环节首尾、课间休息环节，增加云上互动，调动学生参与积极性的同时，也预留出线上突发状况的缓冲时间。
##讨论问题调整：短问题串联
原来的线下课堂方便直接组织有深度的长问题，促成师生或生生讨论。线上环境，面对屏幕的“大脑空白感”更强，课堂的“存在感”更弱，所以并不容易直接讨论综合性、深入性问题。基于此，课程尝试用多个短问题连续设问，做足铺垫，再进一步组织长问题讨论，并灵活结合各类线上讨论工具。包括雨课堂在内的多个线上教学互动平台，现已开发出投票题、主观题、弹幕、投稿（支持文字、图片、小视频）等多种问题收集互动形式。
##作答方式调整：增加“非口头式”发言参与
线下课堂环境师生互动多是口头作答，线上教学将原先的课堂问题，更多转化为“非口头式”参与。课程利用“讨论区文字互动”、“Bingo游戏”、“学生投稿图片分享”、“全班投票”、“弹幕滚动”、“词云统计”等多种“非口头式”交互方式，明显增强了线上交互的丰富性与多样性，同时有效减轻了教师完全依赖语音，掌控直播过程的教学组织压力。例如：对于那些快速简洁、且希望全班实时知道其他人回答的问题，可考虑使用弹幕功能，增强全班互动参与感。
三、课程反馈
无论是外在的“器”、内在的“体”、还是表象的“用”，最终指向都应是“确保学生的学习成效”，这是内在的“道”。
该课程今后还将考虑运用分组会议语音讨论，或排麦点名发言等方式，进一步加强学生课堂参与度和积极度。另外，继续强化课程资源库的建设，更好地支持学生课前自主学习与课后延伸拓展。
当然需要认识到，特殊时期单纯的线上教学，并不会形成较线下教学的全面绝对优势。真正的“线上教育”应是线上线下借助各种教学技术和手段，发挥各自优势的混合模式教学，以期实现每一个学习者所面对的不再是单一的课程，而是针对学习者各自特点和需求的个性化学习方案。
传送门：云课分享 | 《学前儿童家庭教育》& 教育学院陈雅川老师
05
未来，敬请期待！
疫情让老师与学生相隔万里，但是通过网络的连接，我们仍能感受到师生连心。老师们在不断探索，努力寻找最优的授课方式，不让远距离影响课程的质量，学生们也在不断调整自己的状态去适应不同的学习方式，汲取知识。
从刚开始的陌生到现在的熟练，师生们一步步找到线上教学的默契，这些变化，都是大家共同努力的成果。
君子慎独，格物修身，在家的每一寸光阴依旧无比珍贵。懒惰放松期间你闪过每一个学习的念头，都可能是未来的自己在向你求救。机会总是留给有准备的人的，希望每一位BNUZer都能克服困难，葆有初心，砥砺前行。
PS：欢迎在留言区分享你Pick的老师或网络课程噢！
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素材来源｜教务处
本期编辑｜邹宇霏
责任编辑｜鄢清玥
主编｜陈绮汐
审核｜王华璋
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