2014年福建省质检语文试题答题情况分析(3)

例2：①我们应多花时间来体验回味甚至沉思文化。②我们应注重日常生活中点滴沉淀起来的文化品质，提高文化内部价值。③要多在文化细节上动脑子，而不是专注于开发新的文化形式。
【教学建议】
1、整体阅读与逐项比对相结合
基于理解与综合分析的整体考查定位，通篇浏览，整体阅读尤为重要。亦即在入题前先在阅读文本上下足功夫，平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，逐段归结，步步为营，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。这样在第一轮阅读文本后，已经对文本的主要内容、整体结构、重要概念等形成比较清晰的认识。再接触题目，特别是选择题，就不容易受到错误干扰。同时由于文本阅读投入多，阅读到位，因此入题后利于快速回归定位，能够快速定位设题区间，有效节省时间，事半功倍。对于简答题，由于前期阅读到位，对文本已形成清晰的整体认识，有了这样的总体认识，答题自然不会只见树木不见森林
阅读时要边读边划出关键词句。关键词一是指文章重点阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、限制语等。二是指“角度”，就是从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。文章有时有“角度性标志语”，如“为什么、怎样、如何、认为”等。同一个角度的文字往往集中在一起。且试题的题干、选项也相应从一定的角度来设计，不仅读文时要注意，读题时也要明确。三是指“结构性标志语”，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。四是指表示范围、性质、程度等的词语，如“更加、主要、所有、特别、可能”等等。
之后再扣住问题，细心查找信息 ，逐项比对。答题时要找到选项与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理解。找准答题区域，找全信息点。有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应区域的词语、句子比对，看相关的信息是否吻合。
2、抓住文体特点
论述类文本和文学类、实用类文本是有本质区别的。对论述类文本的考查，除了词语、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的论点、论据和结构安排。所以在阅读和解题时要紧紧抓住论述类文本的文体特点。特别是在做简答题时，更要抓住论述类文章的文体特点，以文本本身为依托，精选理据。这实际上是整个论述类文本的最重要的解题策略。
（1）归纳内容要点
在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。论述类文章，因其基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较醒目，这些正好是用来提高归纳能力、概括能力的有利条件。因此，论述类文本阅读检测，往往要从归纳、概括内容要点的角度来出题。如：高考曾选用萧伯纳的《贝多芬之谜》，出了两条这样的题目，一条要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。前者要求归纳文章局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。因此，阅读论述类文本要十分重视用自己的话来概括文章的主要内容。K^S*5U.C#O
（2）把握作者的观点态度  
论述类文本中作者赞成什么，反对什么；喜欢什么，厌恶什么；欢迎什么，拒绝什么等等，倾向性一般是比较明确的，这也就是作者的观点和态度。把握作者的观点态度应包含这样两点要求：①确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点，哪些是别人的观点；②能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者提出某种观点的依据。这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度
（3）分析结构，把握思路
应从分构结构入手，把握作者的思路。在“分析结构”时首先要善于把握各个语段的中心句或反复强调的内容。不少文章，作者的观点和态度是直接表达或反复强调的。我们只要把握住直接表述的中心句或反复强调的内容，也就把握住了作者的观点。我们应特别注意文本的开头1、2段和文本的结尾，以及文本每一段的开头和结尾的句子。这一点和阅读文学类文本是有本质区别的。
3、识破答题陷阱
命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上：
 ①部分与整体。命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。    
②主观与客观。命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。    
③原因与结果。因果混乱一般有两种情况，一是因果颠倒，二是强加因果。   
④主要与次要。就是将“主要”的一面和“次要”的一面倒置。   
⑤肯定与否定。命题者有意将阅读材料中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。   
⑥已然与未然。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。   
⑦偶然、可然与必然。即把原文中的可能有意说成必然，把偶然说成往往，把“可能”的说法转述为“必然”的存在
⑧有与无。即命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。
最后，只要精选出三五篇或七八篇能体现上述特点的典型例文，精讲精练，就能一通百通了。只要方法得当，就不用搞题海战术了。
总的来说，对论述类文本阅读的方法技巧有两大点，一是要细心准确，二是要紧扣文本。脱离文本进行作答往往会造成偏离题意或理解有误等失误。要客观冷静地对文章进行全面把握和分析，紧扣文本，尽量用文本中的语句或压缩文本中的语句进行作答，切忌胡乱更替原文中的中心字眼，造成语意上的偏差或错误。
 
甲类文本
第13题
【考查内容】分析文学作品体裁的基本特征及主要表现手法，要求在理解作品思想内容的基础上，能对小说的情节和手法在突显人物形象和主题方面的作用做出正误判断。
【能力层级】C级，分析综合。
【存在问题】
1．断章取义，对人物形象和主题缺少宏观上的把握。
整体阅读文章后，文章的主题可以从两个方面来概括：一、从人物精神风貌的角度，突显沈全心思精巧，推陈出新的艺术禀赋以及他敬业怀善，胸襟豁达的人格魅力；二、从思想观点的角度，体现了消除门户之争，和谐共进的价值取向。
C项“新版‘大钟馗’一上架，销路就出奇的好”是从侧面烘托出沈全艺术创新的成功。E项沈全打赢版权官司体现了人物正义的一面，但“知识产权应该得保护”背离了小说的主题。
学生因为对主题缺少宏观的把握，未能准确判断出CE的错误之处。
2．不熟悉小说类文本选择题的设错方式。
小说类文本的选择题在人物性格、主题和手法上设错是常见的方式，在复习中应引领学生重点把握，准确辨别。
第14题
【考查内容】分析文学作品体裁的基本特征，要求简要阐述小说情节对塑造人物形象的作用。
【能力层级】C级，分析综合。
【存在问题】
1．审题不细，未能准确把握题干中的限定语——“对塑造人物形象有何作用”。
2分例：
与上文沈全内向得近乎木讷形成对比，表现出他是一个心思精巧、善于创新的人，为下文围绕新版“大钟馗”的版权之争做铺垫，推动了情节发展。
分析：分析小说情节的作用应从内容和结构两方面考虑问题是正确的，然而当题干已经限定在内容方面，具体到对塑造形象有何作用时，过多分析结构的作用不合要求。
2．对人物性格缺乏整体把握，捕风捉影。
1分例：
小说着力写沈全创作新版“大钟馗”的过程，“仔细研究钟馗的特点”、“锁在屋里几天几夜”，表现他做事认真严谨，他塑造的钟馗形象威严不失清雅，这恰是他性子刚烈、淡泊功名的体现。
分析：沈全创作新版“大钟馗”这一情节的作用，分析时最直观的依据应是文中那句“沈全是个心思精巧的人”，说体现他的兢业精神，认真严谨的工作态度言之成理也可适当给分，但由大钟馗的形象特点说沈全性子刚烈，淡泊功名就牵强了。
3．生硬挖掘，过度解读。
2分例：
小说写沈全创作新版“大钟馗”表现他富有创造力且心思细密的特点。为后文沈全不为利益所迷，放弃版权，让“大钟馗”成为中国的作铺垫，突出表现了沈全的爱国情怀，塑造了沈全一切以国家利益为重的爱国形象。
分析：对人物形象和主题的理解过度拔高，沈全创作新版“大钟馗”这一情节与爱国情怀之间没有关联。
4．滥用术语、机械套题。
1分例：
①写出沈全技艺高超，面目威严不失清雅，为沈全的形象作铺垫；③烘托故事情节，推动向前发展；④暗示当时社会的从众和迷信，暗讽古镇人自私闭塞的生存状况；⑤为故事结尾埋下伏笔。
分析：把有关情节和环境描写作用的术语机械套入，完全不顾及题干要求。
第15题
【考查内容】本题从探究结尾三段的意蕴入手，考查学生从不同的角度和层面挖掘小说深层意蕴的能力。
【能力层级】F级，探究。
【存在问题】
1．列举理由角度单一，仅在同一角度重复赘述。
3分例：
小说的结尾表现了沈全“捉鬼”获得了大成功，使得兄弟关系不但没有破裂反而更加和谐，从侧面突出了沈全品德品德高尚，影响之深，完善了全文对沈全形象的描写，让他的形象更加深入人心。
分析：该例仅从人物的角度对结尾三段的意蕴进行挖掘，角度单一，理由不充分。
2．罗织情节、文不对题。
1分例：
结尾三段沈全与弟弟从此和好，官司之事彻底结束；沈全将版权赋予了大家，认为“大钟馗”是中国的，而不是自己的；与前文“大钟馗”荣归故里妖魔就无人捉相呼应，暗示沈全将木版年画给与古镇。
分析：缺乏对小说意蕴的深层认识，浮于表面的情节罗织。
3．表述不够具体准确。
4分例：
末尾三段以沈全兄弟冰释前嫌作为结局，表现沈金被沈全的宽容大度与无私所感动，认错和好，结局圆满，令人感动；以“大钟馗”从此无“鬼”可打作为结局，既照应开头，又引人深思；还表现木刻年画的独特魅力，升华主题。
分析：与开头什么情节照应，引发人们对何种问题的思考。主题分析不准确。
乙类文本
第13题
【考查内容】筛选并整合文中的信息，要求能够根据科普文章的语言特色，在准确理解文意的基础上，对文中的相关信息进行正误判断。
【能力层级】C级，分析综合。
【存在问题】
1．对科普说明文语言的准确性认识不够，审题缺乏锱铢必较的意识。
本题两个选项的设置都以偷梁换柱的方式，C项中PM2.5仅是颗粒物的“组成部分”，而并非“由PM2.5组成的的颗粒物”，E项从医学角度说的只是霾的危害而并非霾的形成。学生如果不仔细找到题干对应的区间，进行比对，很难做出正确选择。
2．对科普说明文选择题的设错方式不熟悉，辨识能力低。
科普说明文选择题不同于选做题中的其它文本。设错方式常常是在语言表述的准确性上下功夫，例如偷换概念、遗漏信息、以偏概全，超前判断等，学生对这些可能设错的点要有基本的辨识能力。
第14题
【考查内容】分析文本文体特征和主要表现手法，要求能够根据科普文章的文体特征，简要概述列数字的表达效果。
【能力层级】C级，分析综合。
【存在问题】
1.审题不清，题干中要求“请举一例分析”被忽略。
2分例：
运用列数字的方法，能够具体说明雾和霾的区别，也能更准确地表现雾霾影响之大。真实地展现了霾对人体的危害，增强了说服力。
分析：对于列数字这种说明方法的作用，有结合文本分析。但却忽视了题干中“举例”的要求，分析也就显得无依据。
2.未能结合文体特点准确分析列数据的作用。
3分例：
第⑦段处，通过PM2.5超标后死亡急诊率的明确上升，指出PM2.5的危害。更直观地点出了大气污染的危害，给人更强的震撼，引人深思。
分析：有举例，有分析。但列数据之于科普说明文这类文体的作用却未体现。
3.题型混淆，滥用术语
3分例：
相对湿度达到95%以上的现象称为雾，低于80%的称为霾。80%-95%之间，是雾和霾的混合物，通过列数据的方法使读者了更加清晰准确地了解雾和霾的区别，也为下文称重庆为霾都做铺垫，推动文章的发展，引发读者的思考。
分析：把小说情节结构分析的术语套入本题中，答非所问。
第15题
【考查内容】从不同的角度和层面发掘科普文章的认识意义。
【能力层级】F级，探究。
【存在问题】
1．以议论评价代替概括分析。
2分例：
随着科技的发展，为了让人类更好的生活，人类在大力发展经济。但在发展的过程中却没有深刻认识到环境的重要性。原本为了更好的生活，换来的却是相反的结果。因此，我们应该吸取教训，发展不以环境为代价，坚持可持续发展何其重要啊。
分析：学生未能准确理解“认识意义”的内涵，纷纷从文章主题及启示方面考虑问题，议论评价代替概括分析，这是本题最普遍的问题。
2．表述琐碎，未能对文章内容合理概括。
4分例：
认识意义：①通过科学的下定义，做诠释，让读者认识到雾和霾的区别；②说明霾形成的原因；③纠正人们对重庆是“雾都”的认识；④使读者认识到中国雾霾问题越来越严重，多个城市成为霾都；⑤解释了霾使能见度差的原因；⑥指出霾对人体的危害；⑦揭示保护环境，减少雾霾的重要性。
分析：此例中①③可归入一点，③是对①的具体阐释；⑤的内容是为引出⑥，可概括为一点，即霾的危害；②⑦应概括为一点，即霾形成的原因，以引起人们对工业污染的重视。
3．混作一处，不分点，不分层。