2014年福建省质检语文试题答题情况分析(4)

3分例：
使读者了解雾和霾的形成原因，区别和危害和我国的雾霾现状。促使读者树立起保护环境，节能减排的意识，提醒相关部门减少工业污染，是对我国环境问题的讽刺和警醒。
【教学建议】
1．本次考查涉及小说情节的作用、列数据的说明方法，属常规题型，有法可依，但在答题过程中，发现考生对考点熟悉度低，理解能力弱，遗漏、生搬硬套、过度解读等现象较多，下阶段复习中常规题型的答题范式仍需要反复强化。
2．两篇文章探究题都涉及对作品意蕴的认知。作为探究题，要求分角度分层次概述，要点全面，表述精确严谨。但学生因为对作品的认知不够，导致无点可分，无角度可想。对于这类题型应训练学生多角度思考问题，根据不同文本给予不同的方向指引，本次小说文本的探究题若从人物、主题、读者的角度分别思考结尾三段的深层意蕴，还是较容易找到答题点的，避免只抓住一个角度，反复赘述。
3．加强审题意识和踩分意识。对于题干要求要审细审清，从而找出得分依据，比如“举一例分析”，“举例”和“分析”必定有分，列数据的作用再赋1——2分，学生在答题时就应有清晰判断。
4．知识遗忘率较高，接下来针对不同文体，尤其是科普文仍要适当训练，努力做到依文本答题，常规题型不失分。
【能力层级】A识记
【存在问题】
1.“峦”基本都能写对，个别学生书写不规范。
2.“沧桑”属于常见易错字，但也有不少学生改不出来，语言文字基础过于薄弱。
第17题（2）
【考察内容】考查学生辨析并能修改病句
【能力层级】E表达运用
【存在问题】
本题语病不是特别典型，绝大多数学生在第一关就倒下，胡乱地找到一句进行修改。
例：选①，改为“顺从正确的意思”、“顺从意思上的错误”、“删去‘近’”，“删去‘原则上’” ，没有把握这则材料说的是读音的事。
选②，把“读法”删去。
选③，把“有人可能”改为“可能有人”。 
选④，在“认为”之前加上“他们”。
选⑤，改成“迁就读错的”。
选⑥，改为“不然会被认为违背词典的新规定”。
    【教学建议】
     病句修改仍然是全体学生的软肋，要加强训练。不仅要熟悉病句的六种类型对症下药，还要在理解语境的基础上加强连贯、得体、简洁等知识点的训练。
第18题
【考查内容】本题考查语言表达简明，连贯的能力，能力层级为E级。解答此类评价性题目上，首先应明确自己的观点，然后结合材料，阐述自己的观点，答案不求唯一，只要能言之有理即可。答题时切忌脱离所给材料，随意作答。
【能力层级】E级，表达应用
【存在问题】这次考题的要求是“用一句话概括以上材料的内容”。考生在答题时，应注意“一句话”和“概括材料内容”这两个方面。首先在回答时，应该用一个句号作结；其次应找出语段中的总结句，然后正确阐述要成为国学大师，“背功”在其中有怎样的作用即可。
在谈对“背书”的看法时，不应脱离材料的内容，在陈述理由时，应注意内容层次上的安排，语言要简明扼要。
1.不能用“一句话”概括材料的内容。
例1：章太炎是国学大师。他有很强的“背功”。
例2：李书考章太炎背书。章太炎能背出以前读过的书，一点都不出错。
2.只是引用材料里的内容，或者不能进行有效的概括。
例1．章太炎背书如数家珍，李书佩服得五体投地。
例2.章太炎能背出所读书中95%的内容。
例3.章太炎是闻名中外的国学大师。
例4.章太炎向同学展现极强的“背功”。
例5.成功始于勤奋
例6.章太炎因能背诵许多经文成为国学大师
例7.章太炎成为国学大师缘于它过目不忘
3．在读懂语段的基础上，表达看法不完整，表达略有瑕疵，或者阐述内容只是有合理之处，或者阐述方式不够简明，连贯。
例1. 我支持“背书”。首先，背书可以丰富一个人的知识，增长其见识，背书对提高
个人的素养十分有益。其次，背书是一种通用的学习方式，任何学科都离不开对知识的记忆，也就是说学习离不开背书。然后，背书也是检验知识是否掌握的方法。综上所述，我支持背书。
例2. 书就是知识的代表。我认为背书重在背诵对自己有益的部分。学知识本就是一个
理解的过程，从书中获取知识并加以理解才能达到最好的效果。选取书中对自己有用的语段并记下来，体会作者的意图，这样才能做到领会并加以应用。相信有思想有内容的人，即使不能将多少内容背下，也能成为国学家。
4.所谈的“看法”和语段的内容没有什么联系；几条理由的陈述不能围绕一个中心展开；或者阐述内容基本不合理，缺乏由浅入深，由主到次的层次安排，条理不清晰；或者表述不够简明。
例1.背书，首先要理解它的内容，加深对文章的印象；其次在心里默读几遍，对文章有进一步的了解。最后，在知道文章有多少内容的情况下，应当大声朗读出来。如此一来，这篇文章，你就可以完整地背诵出来了。
例2.背书是一种锻炼自己记忆的手段，有助于人们更快的学习。首先背书是一种锻炼脑子的方法，背书多了则可使人找到一定的记诵方法，从而学习时容易记忆。其次，多背书使人人们对知识的掌握更熟练，运用时也如鱼得水。最后，背书是不断积累的过程。
例3我不赞同背书。首先，书是文学的积累，拥有许多感情色彩在其中，背书无法体会到。其次，书的价值就是它所包涵的内容，强行背下的书无疑是一堆没有意义的字符的集合体。最后，背书只会让人更依赖于记下现有的东西，而不是去创造。使思维更封闭，不利于当今创造为主的社会。
例4.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”自古以来，文人墨客都是熟读四书五经的。背书不能盲目，应有取舍。取其精华便可，否则都是在做无用功。背书，我认为不要背太多，只有背些有用的就好，做人要有取舍，背书只是学习的一个部分，并不是全部。
5．基本没有读懂语段内容，对“背书”，阐述内容基本不合理，
例1.我认为不应该背书。首先，背书背下来的知识，你只是知道，并不理解，其次，背书应该要有自己的思想，自己的感悟在里面，而不是片面的去记忆。最后，依靠背书得到的知识，很难学以致用，反而犹如一堆垃圾，这样反而有害，也不利于我们的发展，因此，我认为不应该背书。
【教学建议】
《2014年福建省高考语文考试说明》指出：“本题考查语言表达能力。要求以鲜明的观点、简明的语言评说某一事件。”考查学生对社会时事的关注度，语言表达要求简明、连贯。简明，指语言简洁明了，能以尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。连贯，指一个语段的各个句子之间，或是一个复句各个分句之间，在内容和形式上都接得上，扣得紧，文气顺畅。
在教学中，应注意指导学生从本质上理解这一小题的命题立意，学会准确理解和概括材料内容的方法；引导学生表达看法观点要鲜明，针对具体对象说出自己明确见解或主张，要呈现的是自己认识水平，而不是好恶、喜乐等情感态度；简要阐述要在内容合理的基础上追求表达的简明扼要，连贯顺畅。教学要抓好有层次地阐述理由的训练，虽然高考并没有规定要答出两条理由，但考生如果能从两个角度阐述理由，一来可以保证字数，二来可以体现对问题的认识深度，也可以避免说废话的现象。
概括语段的主要内容，就是要弄清楚语段主要讲的是什么。对语段内容的概括应完整简要。概括的方法有很多，特别要注意的是有的语段结构上有总起句、过渡句，或内容上有总结句，中心句。这些句子往往提示了语段的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以了。
试卷所给的材料往往有两类特征：一类是附加观点型，一类是现象表述型。附加观点型，是在事件表述时，附加上两个或多个不同的观点。考生可根据自己的态度做选择。现象表述型，相对客观，不带观点，没有明显的倾向性，考生需根据材料的内容自己提出观点，并简要阐述理由。考生在答题时，观点与理由的攫取，最好来自原材料，高于原材料，使来源有据，阐发有理。教师在具体的教学过程中，应针对各种材料类型对学生进行分类指导。评说是立论的缩微，考查“怎么想、怎么说”，检测“怎样表达观点、怎样陈述理由”。这类试题的答案往往是开放的，可以有多种观点（甚至截然相反），关键在于言之成理、言之有据。高中生应关注时代、社会，学会用自己的大脑去思考、分析问题，培养理性思维的批判精神。
第19题
【题旨分析】
本次作文以人们对同一自然物不同的认知与态度的生活现象为素材。文题呈现客观，很好地避免了主题先行，观点入题的命题痼疾。文题表达简洁，角度明晰，引发度高。
文题材料由两句话构成：第一句叙农人与莠草；第二句叙人们对于莠草称呼之不同。从文意上理解，第一句主要是为第二句之铺垫，但依然包孕着一组矛盾关系：农人与莠草之矛盾关系；第二句则提供本则材料的主要矛盾：人们对于同一自然物的不同认知、评价与态度。
如此，则整则材料的立意角度大致有两条主线：“莠草”角度与人们的“认知评价”角度。拟意时从此两个角度或综合此两个角度进行综合提炼的观点均属于合题。
【立意参考】
一、莠草角度：
1.天生莠草，必然有好有坏，“天性”不可改变，生命可以选择，也可以找到自身生命的价值。——正确认识自我，给生命合理的定位，活出生命的独特价值。
    2.莠草有害，农人锄它而后快，但莠草仍能坚强地自我展示，对于莠草而言，评价于它只是毫不相关的外在，它必须在赞美与恶评中寻找到自己，坚守自己的价值，发展自己。——坚守自我，不因别人的态度而放弃自己的人生。
    3．莠草即便是某些人眼里的害草，也有它值得肯定的一面。生命的价值是多元的。任何生命都自有其存在之自足的价值，不待外人之看法而成立。——因此，必须体认每种生命的独特而唯一的价值，给予平等的尊重。
二、认知角度：
1.任何生命都自有其存在之自足的价值，不待外人之看法而成立。因此，必须体认每种生命的独特而唯一的价值，给予平等的尊重。
2.价值观导致人们认知的差异。如何在价值冲突中发现价值？从实用与审美的价值立场可以对莠草做出不同判断。比如在当下实用主义盛行的社会中，我们应该倡导更富有超越意识的审美精神的培养。
3.认知差异源自价值冲突。人们对于事物的认知是基于不同的价值视角而做出不同的价值判断。这样必然导致价值认识的裂变与多元，这是正常社会的必然现象。弥合社会价值裂变的最好方法是：倡导与培养理性与宽容的精神。
4.人必须打破以自我为中心的狭隘而功利的认知，体认“生命平等”，倡导“同体大悲，无缘大慈”的仁爱精神。
5.换个角度看问题，你会发现不一样的世界。莠草就是莠草，不因人的认知而“变异”辩证地看问题，客观认知“莠草”。
6.各美其美，美美与共。莠草作为客体有好有坏，作为主体的人价值观又是多元的。客体的矛盾性复杂性正是构成世界参差多态的原因，认知的多元冲突又是精神世界紊乱失谐的原因。避免单向度的价值观，不以己之好来除却世界的“杂草”，尊重差异，多元共存该是我们认知世界必备的态度。
【作文硬伤】
1.观点不明或骑墙，没有自己基本的立场。
2.以叙代议，罗列材料，缺乏分析。
3.堆砌名人名事，提不出有针对性的现实问题，没有现实感。
4.不恰当地运用描写、抒情等表达方式，甚至展开人物对话。
5.语言散文化倾向。
【存在的问题分析】
一、审题问题：
1.缺乏整体立意的意识与能力。整则材料由两句话构成，其中包含着两组矛盾与两个主要的提炼角度。但有相当比例的学生没能很好地把握整体语意及材料的侧重点，往往只就其中一句话甚至是一个细节就开始匆忙立意。这样脱离材料逻辑主线的立意往往导致审题的偏误。
2.忽视材料的具体内容，以主观经验的推测作为立意的前提。这样的审题失误首先也是源于学生对材料整体把握能力的缺失。由于不能准确地把握题旨，于是往往断章取义，基于臆测而非基于材料本身进行判断推导，结果导致立意偏误。
二、论证问题：
1.论证平面化现象较为严重：一是分析无能，循环论证。学生写作中常用的套路是：在最初的观点提出之后，不能对观点本身进行具体的辩证的剖析，只是在每段开头处反复申说，将反复申说当作是论证层次的强化与深入。比如：学生的观点为“要坚守自我”，则其行文的展开部分就每段反复陈说要“要坚守自我”，至于“坚守自我”的条件、原因及在不同处境下坚守的变化与要求则全然不涉及。另有一种表现则是，学生也同样的不能进行有效分析，只是将笼统的观点机械地叠放在不同的事例上：比如，学生写“要一分为二地看问题”，则学生就笼统地写“一分为二看问题”对于个人有什么意义，然后又笼统地写“一分为二看问题”对于社会、对于民族有什么意义等等。二是正反对比论证的大量使用。正反对比论证从本质上说，不是深化论证的手段。因为它只是一个层次上的两面比较而已，其目的在于让观点在一个层次上能够得到较为圆满的表现。但学生普遍将它们作为论证深化的手段。于是，往往会出现这样的套路：一个观点，先从正面笼统地说，然后再借助“反观当下”这样的过渡句来转入反面笼统地说。
2.例证失误严重。例证失误的具体表现为：一是用事例代替论证，事实上是取消了论证。事例本身并不具备证明的力量，将事例跟观点进行机械的结合，必然导致“论证”变成了“印证”。有些学生的作文则干脆变成了事例的堆砌展示。二是素材与观点不相匹配。学生作文中的素材主要为事例与名言。不相匹配的现象大体是因为：学生对素材本身、对于素材与观点的联系、对于观点本身没有明晰的理解。三是用素材进行例证时，由于缺乏必要的分析性语言，而导致“有例而无证”的现象大量发生。四是素材的低端化现象严重。许多学生只知道媒体上充斥着的时尚人物，如李娜、乔布斯、范冰冰，即使是文化人物，也是局限于已经高度“大众化”了的李白、司马迁、陶渊明等。
3.论证空泛的现象严重。论证空泛表现为：不能对材料进行必要的分析；不能对观点本身进行有层次的剖析；不能联系具体的社会现象、文化现象和生命现象进行分析。
4套作现象也时有发现。其表现为：思维受近期习作的影响与局限；一些表现个人“品德、意志”修养的素材被滥用与机械套用等。