中班主题活动设计:我和春天2(4)

   为更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，我们除对幼儿在园时进行观察外，还通过与家长访谈及有针对性的调查问卷，全方位地把握幼儿的发展情况。
我们主要设置了三个问题
（1） 您在家庭教育中以何种方式或活动，让孩子充分感受春天？
（2） 您觉得您的孩子对春天里的那哪些事物最感兴趣？
（3） 您对“我和春天”这一主题活动有何看法？并请提出改进意见。
调查表明：家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导幼儿观察、感受春天。通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的活动（如：郊游、放风筝等）。我们将立足于幼儿的兴趣点，从中提取具有教育价值的内容，并充分获取家长的积极建议（如：（转载自第一范文网http://www.网址未加载，请保留此标记。）希望结合春天主题对幼儿进行环保教育等。）促使“我和春天”主题活动的顺利有效开展。 八．关于“我和春天”主题活动的效果及反思
   
“我和春天”主题活动开展的一个多月以来（3—5月），师生通过共同挖掘主题的内涵，生成诸多活动内容，采取了互动式的探索方式，使得幼儿成为真正的活动的主体，教师获得真正的发展与提高。
幼儿的收获：
1、 在活动过程，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中，引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知识和技能。例如在认识春天的蚕宝宝过程中，每位幼儿都有一个自制“蚕宝宝档案袋”，当幼儿通过日常点点滴滴地观察记录，资料收集，不断丰富有关蚕宝宝的信息。他们所知道的蚕不仅仅是它最直观的外形、生长的变化，还知道了蚕为什么吃桑叶；蚕蜕皮的原因；怎样测量蚕宝宝的身长……这些是幼儿自己真正有兴趣的知识，幼儿不仅在教师的组织下学习，而且也是在自己的兴趣下组织自己探索的学习。
2、 由于主题活动为幼儿提供了充足的时间、空间，因而无论是教师，还是幼儿都摆脱传统“教师教、幼儿学”的模式，而是鼓励幼儿更多的尝试，体验不同的学习策略，利用多通道的参与，使幼儿更积极，更专注于自我实践获得的过程。这个过程是幼儿获得知识的过程，获得学习方法、策略的过程，特别是幼儿对调查表的选用，主题开始初期，我们引导幼儿通过绘画的形式在调查表上记录春天动、植物的生长变化，幼儿从老师给定的表格中，通过成人的适当指导，了解了“调查表”的作用及表现形式；之后当他们在记录小蝌蚪的生长过程时，许多幼儿迁移了已有的经验，设计出自己能理解，别人也能看明白的调查表。

您可以访问第一范文网（www.网址未加载）查看更多与本文《中班主题活动设计:我和春天2》相关的文章。3、 对于集体中的每位幼儿在主题实施过程中，他们都是活动的主人，都是参与者、设计者、收益者。通过实践，我们感到主题活动以分组教学的组织形式，有利于教师的观察与指导，更利于幼儿的参与与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的机会，获得成功的体验。
教师反思：
1、 教师在主题活动中的角色更多是观察者，支持者。由于具体的内容的选择是源于幼儿的兴趣，因而是与幼儿的发展水平相符合。在这种情况下，教师更需要通过观察，把握幼儿的最近发展区，并通过适当的介入、引导有效地促进幼儿的发展。