中班主题活动设计:我和春天2(3)

   幼儿d 幼儿d对浇水很有兴趣，用了铲子、漏桶、小桶来浇水，乐此不疲。 幼儿d对种植中心环节特有兴趣，尝试各种的浇水方法，对于这类幼儿，教师可引导他与同伴进行合作，形成一定的互助行为。
表二：
内容 日期 层    次 行       为 分           析
春游 4月6日 层次一 幼儿a 幼儿a和大家放风筝，风筝从天上落下来，教师在整理风筝时，幼儿a对小朋友说：“这个草地可以踩啦！” 在活动的间隙中，他突然关注到自己周围的环境，他对周围环境的关注只是偶发，并没有什么目标性。

您可以访问第一范文网（www.网址未加载）查看更多与本文《中班主题活动设计:我和春天2》相关的文章。 幼儿b 幼儿b在树丛中，拿着树枝在拨弄着地上的草。 在幼儿园和幼儿b身边，长长的树枝是很少见的，而幼儿b是男孩子，男孩子喜欢弄棍子，从自己的兴趣点出发，他关注了草丛中的树枝。
  层次二 幼儿c “老师，这是什么花？”“紫玉兰”“我们幼儿园有白玉兰，花都谢了，长叶子啦！ 幼儿c有一定的观察能力，通过比较发现白玉兰和紫玉兰外观相似，引发他的兴趣，提出问题，她能与已有的经验发生联系。
   幼儿d 幼儿d走到桥边，手指着桥边的绣球花说：“老师，绣球花。” 幼儿d对身边的植物比较关注，看到熟悉植物能大胆的说出来，幼儿d对植物特点掌握得较好。
幼儿园的绣球花 4月7日 层次一 幼儿a 幼儿a没有去观察绣球花的变化，而是去观察自己种植的蝴蝶花。 幼儿a没有随教师的提问去观察绣球花，而是关注自己种植的蝴蝶花，幼儿a对周围的环境有所关注，他观察对象虽不是教师的指向对象，但是他已经对身边的环境有观察兴趣了。
   幼儿b 幼儿b走到绣球树下，捡到落在草地上的绣球花交给老师。 幼儿b对地上有兴趣，经常会在地上捡一些小纸片等，他把花捡起来说：“这是绣球花。”他并没有观察绣球花的变化，而去关注绣球花周围的环境。
  层次二 幼儿c 幼儿c走到绣球树边说：“绣球花变白了。”她是对着老师大声说。 通过周六、周日两天，绣球花有了明显的变化，幼儿c很快注意到。幼儿c比较注意周围的环境，在较长的时间中，经常关注植物，（转载自第一范文网http://www.网址未加载，请保留此标记。）对它的变化比较敏感。
   幼儿d 幼儿d看过绣球花，向我提出一个问题：“为什么植物园的绣球花是绿的？” 幼儿d能很快地发现植物园绣球花和幼儿园绣球花的区别。他的发现基于对绣球花长期观察的基础上。
说明：幼儿a、b、c、d是属于班级发展层次有一定差异的幼儿，我们将他们做为一段时期里相对固定的观察对象，进行连续性观察，从而了解在进行“我和春天”主题活动的过程中，对各层面幼儿所发挥的实际作用。
七、家长工作
（一）家长志愿者行动调查表分析（另附调查问卷）
    根据本班调查表的填写情况，将家长爱好，或特长分为五类：
    第一类       经济管理             25%
    第二类       运动和棋类           22%
    第三类       计算机               17%
    第四类       旅游                 11%
    第五类       其它                 25%
    从统计的数据分析，以第一类和第三类作为本人兴趣、爱好的家长，主要是在金融领域和机关工作，与家长的职业有直接关系，接近总百分比的一半；以第二类作为兴趣，爱好的家长，与性别有关。值得一提的是以第四类，第五类作为兴趣和爱好的家长，更利于幼儿园的教育活动，特别是第五类家长，他们兴趣广泛，有着较多可以挖掘的教育资源
您可以访问第一范文网（www.网址未加载）查看更多与本文《中班主题活动设计:我和春天2》相关的文章。随着春天的临近，大自然中春天的气息越来越浓，根据幼儿年龄特点，用绘画等方式来表达春天的万物，确实有困难。为此，我们设计了“我眼里的春天”摄影活动，让孩子自己拿着像机去捕捉自己看到的春天。孩子们把照片带来时是那样兴奋。特别是我随机抽了五位小朋友：问他们怎样照的？他们往往边说边用动作比划帮助说明，自己照相的过程，而没有谈自己是怎样操作像机的，有一个幼儿说“我在方框里看到桃花的”…… 现代的家庭大多有像机，而像机以自动像机为多，其操作简单又方便，于是我们萌生了让孩子们来学一些有关摄影的一些简单操作，在操作中激活兴趣的方法，并有目的的通过家长志愿者行动，选择相关内容，来进一步促使幼儿获取并积累对春天的感性认识的目的。
（二）有关“我和春天”主题活动的家长问卷分析（另附家长反馈信息）