“以学生为中心”教学范式改革经验分享 （十一）| 赵红丽：《计量经济学》

20 世纪初至今的百年来，教育研究领域中最大变化莫过于主张把教学的中心从“教”转到“学”。根据著名高等教育研究专家赵炬明的阐释，以学生为中心包括三个内容：以学生的发展为中心，指的是以学生当前状态为基础 ,以促进其发展为目的，发掘学生潜力 , 促进其全面发展。以学生的学习为中心，指的是把学习作为教育的中心。教育的目的是学而不是教 , 不能本末倒置。以学习效果为中心，指的是关注学习效果，重视测量与反馈在学习中的作用, 建立有效的及时反馈机制,使效果评价能有效帮助学生调整学习、帮助教师调整教学、帮助学校调整工作。

计量经济学的授课对象是经济管理学院国际经济贸易系学生，计量经济学的先修课程有概率论、线性代数、微观经济学和宏观经济学。为了更好的提高教学效果，在授课前首先对授课对象进行了分析。作为招生对象以北京生源为主的二本院校，学生的数理基础相对薄弱，每年学生高等数学、微宏观经济学挂科率都很高。从教学实践来看，该课程复杂程度高、教学难度大。对于学生来说，学习计量经济学的过程中遇到的困难也较其他学科更多，因此逐步形成了教师难教、学生难学的局面。在授课中如果更多侧重经典计量经济学方法论的讲解，课程中包含大量数理推导，学生在课堂上普遍缺乏兴趣，一些数理功底薄弱的学生认为学这门课就像听天书，甚至很多学生认为计量经济学就是一门数学课程。在授课中侧重于基础知识点和操作方法的介绍。学生掌握的知识较为肤浅，当学生面临复杂经济问题的时候，则往往显得束手无策。通常有选择性地介绍一些数理推导，但更多精力则花在解决实际经济问题上。它们往往结合各类实际经济案例，运用计量分析软件进行实证分析，以帮助学生更好地理解各种计量方法与手段。

在计量经济学的教学过程设计中，在教学方法设计方面，主要包括了互动式教学、对比式教学、案例式教学、前呼后应式教学、启发式教学及部分内容翻转。

每章开篇导入一个案例，针对每一章的内容，首先引入现实的经济案例，确立本章的主题和重要性，采用计量经济学的研究方法来分析开篇案例。

讨论一章学习目标。引入本章的知识建构，抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探求交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构。

总结一张图表。用一张“图表”归纳总结每一章课程目标、逻辑框架及主要内容。让学生做到“有的放矢”的学，老师做到“有的放矢”的教。

在本课程教学过程中，综合采用了课堂讲授、软件实践操作练习、经济案例分析、Eviews软件操作老师演示、Eviews软件操作学生演示、课后作业等教学方法，将教学进程分为前期的课上集中授课、课上软件实践操作、课下自主学习与末期的专题研究两个阶段，并实现理论知识与实践操作练习的有机融合。教学过程中，时刻注重理论知识与软件实践操作的结合，通过案例分析逐步引入课程的核心知识点，同时培养学生实践操作能力和综合分析能力，养成依据实证结果分析经济问题的严谨作风和实事求是的态度。这也是计量经济学课程期望达到的主要特色。

在本课程教学中，在基础知识和涉及数学推导方面，提前会在班级微信群提醒学生提前预习。对于一些难懂的知识点，采用互动式教学，对较难知识点，例如，提前向学生提出问题，在课堂中加以引导，让学生自主思考问题，调动学生的学习积极性。

学生的软件实践操作能力比上一学年有明显提高。本人在授课过程中增加丰富了案例分析教学，即通过将实际经济问题作为案例，依据所给数据，设定一般的计量经济模型，依据实证结果对经济问题进行分析。在软件实践操作练习环节，也增加了依据经济情况为例，给学生数据，让学生对数据进行处理，设立模型，并运用计量软件（Eviews）进行回归并分析。一方面将理论知识和软件实践操作结合在一起，另一方面也增强了学生的学习兴趣，提高了对实际经济问题的分析和解决能力。

在授课过程中还发现理论学习和实践操作结合的不够紧密，每章结束后安排3课时的上机实践操作，学生在学习完整章后才开始系统软件实践操作练习，时间跨度大，可能前面学过的有些理论知识已经开始生疏，效果不好。没有在每一次需要练习软件的理论内容讲完马上安排一次上机实践课，“理实一体化”教学方式需要更新，在每一个案例的理论知识和方法讲授完即可安排一次上机实践课，趁热打铁，让学生自己对该案例的软件操作进行实践练习。

学生学的过程设计主要通过学生的“课堂演示软件操作”进行。通过“学生教学生”的方式，激发学生的学习的兴趣，提升学习的主动性和积极性，提升学生学习的“成就感”，提升学生的课堂“参与感”，丰富学生学习的途径。通过实践操作，提升学习的效率，加深对知识的印象，提高学生对本课程的重视程度。

内容来自:教务处

责任编辑:王鑫 审核:李绪娜

点击下方阅读原文可进入原网页了解更多