“课程思政”示范课建设经验分享（六） | 张婷：《功能材料》

《功能材料》课程是面向材料科学与工程专业本科生的一门专业选修课。本课程全面系统地讲解了当今国内外常用功能材料的组成、结构、性能、制备、应用及其相互关系。本课程的教学目标，旨在通过学习使学生重点理解材料功能特性产生的内在本质以及功能材料的实际应用，具备客观地发现实际问题并解决问题的能力，掌握从事功能材料领域工作需要的职业规范；同时，通过学习培养学生的爱国情怀和社会责任感，为今后从事新材料开发与研制工作打下坚实基础。本课程的教学内容主要包含两条主线，一是与材料的电、磁、光、热、声等物理性能及转换功能相关的材料体系，一是根据材料的发展动态介绍包括能源材料、智能材料等在内的学科前沿材料。教学内容涵盖了各种功能材料的发展研究历程、结构-性能关系、在社会生产与生活中的实际应用以及目前存在的问题等。

无论是从教学目标还是教学内容上看，本课程均蕴含了丰富的“课程思政”元素，因此，在《功能材料》课程中融入“课程思政”教育是很有必要的。我们对本课程的课程思政建设措施包括以下几点：

01

提高教师自身思政水平

教学的实施者是教师，教师自身的思政水平直接影响学生的思想与行为，因此，“课程思政”能够引入课堂的前提是通过各种活动、平台、学习等方式不断提升教师自身的思政水平。通过积极参加学校、学院组织的 “课程思政”培训、交流、学习、比赛等活动，提升自身的思政水平，用教师的人格魅力与专业知识将思政与专业更好地融合，提高课程教学质量。

02

从教学大纲入手，融入课程思政教育

为了将“课程思政”与专业课程更好地融合，需从课程建设源头“课程大纲”中的教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面入手，明确“课程思政”目标，融入“课程思政”元素，进行“课程思政”评价与反馈。以教学目标为例，在新版《功能材料》教学大纲中，根据毕业要求的分解指标点设定课程教学目标如下：能够结合功能材料相关的性能、制备等基础原理知识，掌握材料在实际应用过程中的技术标准、使用要求等；能够结合功能材料相关的材料性质与应用原理，理解并评价材料的应用与回收过程可能对社会、环境及人类的可持续发展带来的影响；能够利用功能材料相关的专业术语和理论知识，撰写相应的工程报告、文稿，与同行进行有效沟通和交流；能够结合功能材料的相关知识与发展过程，对材料在实际应用过程中的成本分析、原料取舍、经济核算等进行决策和管理。这些目标涵盖了对学生行业标准、职业文化、社会美德、工匠精神、社会责任感等的要求，与“课程思政”的教育理念相一致。

03

发掘思政元素，丰富教学设计

《功能材料》课程讲授过程中教学内容丰富，涉及到电、光、热、磁、能源转换、新能源、智能等材料的组织、结构、性质、应用多方面知识。这些材料和知识与日常生活、生产以及人类社会的发展息息相关，对其充分发掘后融入合适的思政元素，可起到思政教育的效果。

（一）引入名人励志故事，激发学生爱国热情与民族荣誉感

我国科学家在功能材料领域做出了巨大贡献，比如“光纤之父”高锟先生，通过不断的努力以及精益求精的精神使光纤在现代通讯领域发挥了重要作用；课程在讲授光纤的发展历程时引入该案例，激发学生的爱国情怀和民族荣誉感。

图1 引入名人励志故事，激发学生爱国热情与民族荣誉感

（二）讨论社会热点问题，激发学生的学习热情与创新意识

在讲授半导体材料的过程中，引导学生通过查阅资料、互动交流对社会热点问题“芯片战争”进行讨论，整个过程既调动了学生对专业知识的学习积极性，又引发其对社会问题的思考，培养社会责任感。

图2 社会热点问题讨论，激发学生学习热情与创新意识

（三）学习材料发展规律，培养学生科学的探究精神与辩证的科研思维

“没有十全十美的材料，就像没有十全十美的人一样”，这是课程讲授过程中我经常说的一句话；任何材料都有自身的优缺点，培养学生如何辩证地看待材料性质的好坏、如何用科学的方法解决材料存在的不足始终贯穿整个教学过程，有利于培养学生科学的探究精神与辩证的科研思维。

图3 用哲学思维看待材料的发展历程

（四）学习行业标准，培养学生的职业规范与职业道德

在讲授能源材料时，通过介绍能源材料利用与环境污染之间的关系，培养学生的行业标准、行业素养与社会责任感；在讲授智能材料时，引导学生辩证地看待智能材料的应用，懂得用伦理标准约束自己，避免科技带来便利的同时也带来灾难等。这些均有利于培养学生高尚的职业规范和道德。

图4 树立正确的职业规范与职业道德

04

明确课程思政考核标准

课程的考核评价环节是检验教学质量与进行持续改进的关键环节，“课程思政”的效果需要采用合理的方式进行考核评价。因此，本课程增加了对“课程思政”教育的考核与评价，以检验教学效果。“课程思政”的考核不同于专业知识考核，实施环节的多样性决定了考核方式也多样化。例如，期末考试试卷中通过开放或半开放的题目增加对于“课程思政”的考核，由单纯考察知识转变为知识与能力并重；教学过程中涉及“课程思政”的小组讨论、课下学习等环节，均根据学生表现给出相应成绩；教学中期或后期制定调查评估问卷，通过评估与分析进行课程持续改进等。

总之，通过在《功能材料》课程中开展课程思政改革，教师与学生的思政意识得到了明显增强，同时对将“课程思政”更好融入教学的要求也进一步提高。因此，在今后的教学过程中将进一步探索“课程思政”与专业知识有机融合的教学方法，促进学生专业能力和思想政治素质的全面提升。

内容来自:教务处

版面编辑:钟帅

责任编辑:王鑫 审核:李绪娜

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