青年五四奖章特辑：云南大学马克思主义学院副教授朱丹老师

2021年4月，共青团中央、共青团云南省委分别公示了“中国青年五四奖章”“云南青年五四奖章”入围情况和推报名单。云南大学1支青年教师科研团队、2位青年教师分别入选国家和云南的集体、个人奖项4项名单，再创历史新高！

其中，云南大学早期生物演化与古生态研究团队入选“中国青年五四奖章集体”全国38家推报名单，入围“云南青年五四奖章集体”；云南大学马克思主义学院副教授朱丹入选“中国五四青年奖章”全国98人推报名单；云南大学生命科学院祁斌研究员入围“云南青年五四奖章”。

五四奖章是青年的最高荣誉，五四青年节期间，云大团团带大家一起走近我们身边这些优秀的青年榜样，和大家一同分享他们的成绩与人生。古人有云，见贤思齐，让团团和大家一起努力，与优秀对标，向榜样看齐，在学习中提升自己，牢记习近平总书记嘱托，在攀登知识高峰中追求卓越，在肩负时代重任时行胜于言，在“真刀真枪”的实干中成就一番事业。

今天，让我们走进第25届“中国五四青年奖章”推报提名人选云南大学马克思主义学院副教授朱丹老师，一起听听她的故事。

讲好中国故事，

做思政工作的创新者！

——专访第25届“中国青年五四奖章”推报人选、

云南大学马克思主义学院副教授朱丹

2021年4月，共青团中央公示了第25届“中国青年五四奖章”入围和推报名单。云南大学马克思主义学院副教授朱丹老师入选全国98人推报名单。

第25届“中国青年五四奖章”个人推报名单（部分）

云南大学朱丹老师身兼多职，她是云南大学马克思主义学院副教授，又是团云南省委副书记（兼职），更是连续多年工作在思政一线的辅导员、院级学院团总支负责人和思政课教师。朱丹老师曾获得过“全国巾帼建功标兵”“全国最美高校辅导员”“第八届全国高校辅导员年度人物”等荣誉。她也是教育部“学习宣传贯彻党的十九大精神双巡活动”全国巡讲团成员，团中央青年讲师团讲师，中国教育电视台“思政课进校园”全国巡讲报告团成员，云南省云岭青年宣讲团成员，云南省辅导员名师工作室“朱丹工作室”主持人。

朱丹老师先后陪伴900余名学生走过宝贵的青春岁月。70多个困难学生的精准帮扶、100%建档立卡学生的就业率、100%危机事件的化解率、100%心理危机的帮扶率都是她对辅导员这个职业最真诚的诠释。她始终践行着“让有信仰的人讲信仰”，受邀参加教育部、团中央、中国教育电视台主办的各类大型宣讲30余场，覆盖全国12个省市自治区，曾获国家级省级等荣誉30余项；她始终做到“守正职责”与“开拓创新”有效融合，成立云南省首个高校辅导员名师工作室，创办全省首档思政融媒体节目，出版全国首本高校辅导员工作室指导手册。2019年3月18日她作为云南省教师代表赴人民大会堂参加“3.18”会议，受到习总书记接见；2020年被中宣部、教育部评为“全国最美高校辅导员”。

下面，就让我们进入专访，感受朱丹老师的思政魅力！

朱老师，我们知道您除了辅导员外，还是一位思政课教师。在习近平总书记关于教育的重要论述中，思想政治教育是极为重要的主题。请问您是如何看待思政教育的？您认为高校辅导员在思政课中发挥怎样的作用？

很多著名的教育学家他们都曾经讲过：所谓教育就是当你把所学的知识忘得一干二净之后，留下来的就是教育。就像今天你这个人，你是个什么样的人，这就是你通过接受多年教育得到的一个你。所以，“你是谁”很大程度上是由你的价值追求决定的。而思政教育就是影响你价值追求的关键环节。因此思政教育水平的高低直接决定了我们能否培养出国家和社会需要的时代新人。而辅导员应如何在思政课中发挥作用，我觉得应该扮演好以下四种角色：

第一，辅导员应该扮演好学生规律的把握者。比如你走访宿舍，不能仅仅是看看大家卫生干不干净，而是应该通过观察学生宿舍里，大家都在干什么，书架上看些什么书，电脑上都在做什么，这样就容易了解学生的阵地去哪儿了。同时，通过与学生谈心谈话，了解学生的朋友圈，也就知道学生平时的所思所想、学生的切实需要是什么。通过这样一些行动，也能够更好了解学生关注什么，走进学生。因此辅导员要利用“离学生最近”这个优势学会学生特征和规律的研究和凝练。最终将成果与思政课教师共享，从而更好地服务思政课的教学改革。

第二，辅导员要在思政课中应扮演好学生案例的供给者。比如我们在工作者解决学生困惑，培养先进学生典型的时候，都会形成很多故事案例。我们要学会将这些故事案例提炼为教学案例。并把这些案例分享给思政课教师，为思政课提供有价值的素材。把身边同学的案例转化为课上的素材，帮助学生更好的理解知识，进而提高思政课对学生的吸引力。

第三，辅导员要扮演好第一课堂的课堂教学的检验者。辅导员是在生活中跟学生距离最近的人，尤其学生在日常生活当中的表现，我肯定最清楚。比如，一位学生思修考了90分，但是他作弊了，你觉得他的思修好吗？我认为不好。那么我可以把这个情况反馈给思政课的教师。并且思考为什么会存在课堂教学和日常行为不同的两种现象呢？再比如，我们的一些课程，任课老师都是这个一领域的大专家，大家因此慕名选课。但是老师可能很擅长做研究，讲课的风格却显得老学究。大家不一定能听懂他的课堂内容。这时，辅导员就需要去听课，反馈学生的信息。老师讲的内容肯定是有营养的，但如果这个营养太浓，学生很可能会吸收不掉。这个时候辅导员可以与老师反馈，那么任课老师就会调整风格，用更适合年轻人的方式进行课堂教学。老师会讲的越来越好，同学们也会学得越来越好。

我们现在有很多思政课学生都会觉得乏味，并且很不喜欢听，那么您认为为什么会产生这样的状态呢？

我认为它实质上是供给方和需求方两方面的问题。首先，我想来谈谈我们的供给方，为什么大学生会觉得乏味会觉得不喜欢听思政课呢？很显然一定课堂吸引力和获得感出了问题。简言之就是在课堂话语体系和课堂价值性上的功夫下的还不够深。所以我们马院所有教师在集体备课时，都会注重研究两个问题：第一，就是将“用学术的话语讲政治”与“用青年的话语讲政治”协同起来，让思政课“色香味”俱全。第二，就是将“知识性与价值性”统一起来，一方面既要理直气壮将知识点，另一方面也要联系联系实际讲价值点。这样学生就会明白，思政课不仅是“有趣的”，是一趟非常“实用”的课，是可以知道实践的课。

其次，说说需求方。一堂课好不好，不能仅仅是教师一方的问题，我们说教学相长，学生的态度和表现也很重要。部分大学生当前还存在思想上不重视的问题。课堂参与度互动度的主动性还有待提升，比如爱玩手机、开小差，这些不良习惯肯定不止是在“思政课”上才有，其他课程肯定也有，所以学生自己要严以律己、提高认识、主动融入。

您在辅导员和思政课教师双重身份间是如何转换的呢？同时您觉得应该如何处理好青年学生第一课堂和第二课堂的关系呢？

首先我觉得的辅导员和思政课教师是具有共同点的，这个共同点就是我们都是思政教育工作者，目标都是回答好“三个培养人”的问题。所以我觉得两者的关系更多应该是协同，而对于我来讲不存在身份的转换，更多是在做理论和实践的协同。如你们所知我是从辅导员开始干起来的，现在也是辅导员，同时担任思政课教师。所以我是从实践起家的，正所谓“理论来源于实践，同时实践也是需要科学的理论作指导”。所以当我在实践探索的过程当中，发现了一些很难解决的问题（尤其是政治引领、价值引导）时，我就会去寻找一些理论支撑。然后在理论学习过程当中，我就会发某些理论是可以促进实践发展的。

而在第一课堂和第二课堂的衔接上，我觉得就是要做好第一课堂和第二课堂的融合和衔接。在第一课堂上，我认为主要是帮助学生进行知识的吸收，在第二课堂则是价值的认同和践行，两者统一了，才是真正完成了“知情意行”的教育过程。但当前我们明显存在一个问题：就是第一课堂教学和第二课堂育人“两张皮”的现象。辅导员就要有担当扮演好两课堂“衔接者”这一重要角色。在开展第二课堂开展活动时我们就要多进行“为什么”的价值逻辑思考。比如举办“红歌大赛”，本身一定不是歌唱技巧的比拼，而是做“爱党爱国”教育的引领。而学生在音乐艺术的熏陶中，更进一步理解第一课堂“爱国爱党”知识点的内化和认同。

朱老师，您在思政教育工作中一直在不断创新，能否请您谈一谈创新在思政教育中它的作用是什么呢？

我一直对创新的理解是：创新绝对不是为了追求和别人不一样，创新的本质应该是为了更好的去解决当下的问题。所以创新的完整表达应该是“守正创新”。

比如像我开办《你好，大学生！》栏目并非要创造一个品牌来热闹一下，而是怀揣着“服务于思政课的入脑入心”和“服务于大学生的成长成才”这个的初心来创办这个节目。我们去年做了好多关于就业方面的专题，我们邀请了很多的公司的HR进行线上招聘，我们同时还做了回访。昆明机场第一个星期来到我们直播间做招聘，第三个星期我们做回访的时候，她告诉我已经有五个人在昆明机场上班了，速度效率非常高，这就是在解决问题。再比如我们马克思主义学院开办“四史”理论宣讲大赛，更多的目的，不是为了活动本身，而是通过活动的形式，引导学生理解和践行“让有信仰的人讲信仰”，通过这个活动，我院研究生的“说课能力”有了质的提高，这就是帮助学生成长。

所以，创新的作用，就是用更有效的路径和方法去解决实践中的难题。

党的十九大以来，聚焦实现全员全过程全方位育人，教育部启动“三全育人”综合改革试点，指导建设32家省级高校网络思想政治教育中心，培育建设20个思想政治工作创新发展中心、40个思想政治工作队伍培训研修中心，大力推动理论创新和实践探索。其中云南大学就作为全国“三全育人”综合改革试点高校，请问老师您是如何围绕“三全育人”来开展思政教育工作的呢？

三全育人是哪三全呢？第一是全员育人。全员育人就是你要真正联合所有的力量。拿“辅导员”来讲，就是真正理解“协同育人”，做好角色扮演，因为思政教育工作不是辅导员一支队伍的事情，也不是思政课教师一支队伍的事情，在这个协同的过程当中，首先我们就要真正搞清楚自己的角色扮演，什么时候“辅助”什么时候“主导”。比如在政治引导、就业指导、情感疏导等方面，我们就是要主导的。但是在课堂教学上我们其实有时辅助的。其次，要与其他队伍形成合力，构建思政大格局。比如说，我的朱丹工作室里面的团队成员就不仅仅是辅导员，还有思政课的教师、理论专家，以及大家耳熟能详的青年榜样。

第二是全方位育人。讲的是空间的问题。比如从物理空间来讲，我们进入到这个云南大学，这里的一砖一瓦一墙都是思政教育，包括最近云大的鲜花玫瑰宴冲上人民日报，这也是一种思政教育。对于辅导员来讲，我理解的全方位育人，就是第一课堂、第二课堂、第三课堂的协调。第一课堂就是我们获取专业知识的课堂，第二课堂是活动课堂，第三课堂是网络空间。当三个课堂协同发展之后，我们就实现了全方位的育人。

第三是全过程育人。什么是“全过程育人”，简单讲就是从大家拿到云南大学录取通知书那一刻开始，一直到走出学校大门成为一名“云大校友”，这一整个过程，就是全过程育人。那么在这个过程当中，我觉得辅导员之于学生更多的应该是扮演陪伴者的角色，而不是决定者。学生的人生最终还是学生自己去决定，我们的作用是在关键的时候进行有效的引导或者干预，当你要做出正确决定的时候，推你一把，在你眼看就要掉进坑里的时候，拦你一把，在你已经在坑里的时候，拉你一把。

朱老师，最后可以请您给云大的同学们一些寄语吗？

成功的人生就是不断地挑战自己，进而遇到更好的自己，青年人要永远相信你比想象中的自己更优秀！奋斗出幸福，每个人都值得拥有更好的人生！加油！

来源 | 云大青年

编辑 | 张祥宇

审核 | 李哲