我校通识教育学院教师李海艳让高数课堂焕发创新活力

持续优化教学设计 打造“锦城”高阶课堂

我校通识教育学院教师李海艳让高数课堂焕发创新活力

编者按：

教育部2019年10月30日发布《关于一流本科课程建设的实施意见》(以下简称《实施意见》),为高等学校的一流本科课程建设提供了基本遵循。《意见》中提到“让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来。”各高校要全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。特别是将提升高阶性、突出创新性、增加挑战度方面纳入一流课程建设的基本原则。

锦城学院贯彻教育部精神，结合学校实际，将主攻高阶教学，争创一流课程作为学校的工作重点。锦城教师们正在实现从“一种身份”向“两种身份、五项新能力”提升，“教知识”向“教思维”提升，教学从“低阶思维”向“高阶思维”提升，促进学生从“被动学习”向“主动学习”提升，学校培养学生从“以认知能力为主”向“认知和非认知能力并重”提升。老师们在教学实践过程中按照学校提出的“一基两轴，三阶递进”的教学目标分类框架对教学活动进行精心设计。以知识为基础，努力提升学生的中阶、高阶思维和能力已成为锦城教师的共识，老师们在教学内容优化、教学方法选择、考核方案设置上不断改革，在激发学生主动学习、深度学习方面不断探索。

激发学生主动学习意识

搭建培养高阶思维的桥梁

近日，记者走进了通识教育学院李海艳老师的大学高数课堂。教室里面坐得满满当当，同学们聚精会神地听老师讲解知识点，课堂氛围活跃，小组汇报、课堂讨论进行得有条不紊，下课之后许多同学还围绕在李老师周围，探讨刚才课上讲的某个知识点。李老师的课堂深受学生们喜爱。许多学生表示：“我们上李老师的课要提前拿本子或者文具袋去占前排位置，稍微去晚一点就只能坐后面了，微积分课前排的位置实在太抢手。”李海艳谈到：“高等数学的课程是很枯燥的、很抽象的，所以我在讲课的时候就尽可能地把知识点和现实生活中的一些例子做一个有趣一点的结合，帮助学生理解。”就比如可导和连续之间的关系是微积分课程当中的一个重点，给学生们讲授的时候她明显感知到同学们在理解上的吃力，所以她在讲到光滑曲线的具体定义时，就会举例子让同学们摸摸自己的脸，问大家是不是有青春痘，是不是和光滑曲线很相似。学生们会心一笑的同时也对知识点的理解豁然开朗。类似这样的教学案例还有很多，李老师授课避免枯燥的理论性讲解，把生活中有趣味的人、事、物巧妙地运用数学模型化解，化繁为简，深入浅出，让学生能建立直观、立体的印象，轻松掌握知识点。

在大学生的普遍认知中，大学数学中的《微积分》课程是让学生们无比挠头的，理解接受难度大，学不进去、学不懂是常态。李老师的高数课堂“一反常态”，让学生的被动、“痛苦”听课转变为积极主动地学习，将学生主动学习意识的唤醒，这为培养学生高阶思维迈出了关键的一步。

科学合理的教学设计

实现从低阶到高阶的顺利过渡

李海艳老师还不断加强相关理论的学习，不断优化自己的教学设计。利用假期学习布鲁姆教育目标分类学，进一步学习理解学校提出的“五力五升”，撰写《基于布鲁姆教育目标下的线上线下“融合式”教学模式的探索与实践》教学论文。

在高阶翻转课堂的组织与设计中，李海艳老师从组织形式、作业检查、展现形式、考评细则、课后作业等五大方面进行重新打磨，明确课程的低阶、中阶和高阶教学目标，实现从低阶到高阶的逐渐过渡。而高阶课堂中学生的展现形式设计得更为多样化，比如小组汇报、专题讨论、头脑风暴等，同时教师要进行适时引导和点评，实现课堂考评透明化，实时化。

拓展高阶教学思路

注重教学反馈与评价

李老师认为，《高等数学》这门课程理论性很强，对于中低阶思维的形成（基础知识的积累），可以通过教师讲授和学生线上自学等方式去完成，实现学生基础认知能力的培养。而在学生储备了一定的基础知识（可能是好几个章节的内容），实现低阶和中阶思维之后，针对不同的专业班级，李老师会设置不同的高阶任务去帮助学生实现高阶能力的提升。具体做法有，查阅相对应的数学知识在经济学、管理学等学科以及实际生活中的应用，应用主要包含三点：一是知识在本课程中的应用，比如前面知识在后面章节中的应用，形成知识的迁移（中阶思维培养）；二是在后继学科中的应用，比如概率论与数理统计中的应用；三是学科交叉应用，比如高数知识在经济学，统计管理等中的应用（高阶能力形成）。学生在完成学习任务时领会知识的交叉、结合、迁移等，达到锻炼合理质疑、科学评价、理性分析的能力。

李海艳老师还非常关注同学们的课后作业、论文等，写论文、作报告也可以作为检验学生高阶能力的方式，通过作业，她清楚地知道学生投入了多少、学到了多少,这有助于后续帮助学生进步。线下分享、教师点评、课后答疑等环节的开展也进一步帮助学生高阶能力拓展与延伸。

李老师认为，高阶教学的内容为学生学习增加了挑战度和困难度，但美好的东西有时候需要踮着脚才能够到，付出智慧与汗水，充分发挥自己的潜力，这样才能真正体会到学习的乐趣与价值。

学校推进高阶教学，力求让学生从知识层面到思维能力层次得到飞跃。这对每名老师有了更高的要求，需要教师在教学、科研方面花更多的时间和精力，但是只要每一名教师、每一名同学都朝着这个方向去努力，我校教学、育人一定会有新的突破！

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排 版 |陈瑕瑜

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