锦城办学之道|创始人精神在锦城教育中的应用研究

锦城学院于2005 年办学至今，在办学实践中，我校积极探索中国应用型普通高等教育的办学与治校之道。通过全体锦城人的不懈努力，办学成效得到广泛的认可。锦城学院的干部和教师结合我校十六年的办学实践，深入的研究 、分析、思考、总结，撰写了一批论文。这些论文既有理论的探讨，又有实践的总结，有一定的理论和实践价值。现开设锦城办学之道专栏，予以刊载。

创始人精神在锦城教育中的应用研究

锦城学院校史馆馆长袁泉

锦城学院校园文化办公室张文婷

【摘要】

创始人精神体现在创业初期的使命感，对一线业务的重视以及发挥主人翁精神，这种精神是一系列具体行为和态度的集合，其特征不仅通过雄心壮志且无所畏惧的创始人行为展现出来，也需要复制到每个员工身上。本文以锦城学院为例，从创始人精神的三个特点研究介绍锦城十六年来的办学思想、办学理念，以此激励每位锦城人学习和传承这种精神。

【关键词】

创始人；使命感；主人翁

一、“创始人精神”的定义

由美国作家克里斯·祖克和詹姆斯·艾伦共同著作的《创始人精神》一书中提到：“创始人精神指拥有一种新生势力所具有的使命感，始终保持对一线业务的关注和重视，总能意识到是细节让一切变得不同，并且，他们拥有一种主人翁精神，一种对所有员工、客户、产品和决策的强烈责任感[1]”。

校长是一个学校的灵魂。有人说：“一个校长就是一所大学。”校长的学识、经历、为人及其制订的办学理念和治校之道，都是一所学校的形象和品牌。纵观国内名校，无不因其校长有名而闻名，如：北大出名就是解放前有蔡元培，解放后有马寅初。还有清华的梅贻琦、南开的张伯芩、浙大的竺可桢、川大的吴玉章等等。他们都是知名校长，他们带领学校励精图治、革故鼎新、创造奇迹。校长应当是理想家、理论家。给师生带来愿景和向往；同时，校长也应当是解决问题的能手。因此，树立校长形象，宣传校长业绩，强调校长的个性和特点，就是创造学校的品牌。

锦城的创校校长、校党委书记邹广严教授通过在企业、政府、教育多个领域的成功经历，赋予了他丰富深厚的管理经验、驾驭全局的领导才能、高瞻远瞩的战略思维，为我们提供了全新的视角看教育。同时，他见贤思齐的学习精神、立足于帮的助人精神、勇于突破的开拓精神、艰苦创业的奋斗精神，都是我校宝贵的精神财富，也是值得所有锦城人学习和传承的创始人精神。原四川省教育厅厅长、教育工委书记朱世宏曾指出：“锦城学院最大的优势就是邹校长的优势，正是社会各界对邹校长的认同和支持，锦城学院才如此兴旺发达。”

二、“创始人精神”的三个特点

（一）拥有一种新生势力所具有的使命感

创始人心态的第一要素是拥有一种新生势力所具有的使命感。锦城学院的“初心” 就是要满足人民群众对优质高等教育的需求，就是要将学生培养成优秀的人才，就是要实现学生、教师、学校的“三个增值”；锦城学院的“使命”就是要坚待“立德树人”根本任务，全面深化教育教学改革，努力提高人才培养质量。

邹校长在2013届毕业生典礼上讲到：“待人要厚道。要对部下、对朋友、对同事、对民众立足于帮，不能立足于整，这是我从业几十年最大的心得[2] ”。要实现三个增值，必须有立足于帮的助人精神。帮助学生实现增值、帮助教师实现增值，最后才能实现学校增值。而要实现增值，最好的途径是学习。

学习力是锦城着力培养学生的“三力”（学习力、思考判断力、行动力）之一。关于如何学习，首先要有见贤思齐的学习精神，学而不厌的刻苦精神。这两句出自孔夫子的话，见贤思齐是邹校长的座右铭，学而不厌、诲人不倦是锦城的师风。锦城系统地归纳了十种学习法，帮助学生掌握学习的方法。通过学习，不仅要学会具体的知识和技能，还要学会学习本身；通过学习，培养主动学习的意识、持续学习的毅力、高效学习的方法、终身学习的能力；通过学习锻炼收集文献、分析判断、总结归纳、构建结构、迁移拓展等能力。不仅要求学生学，先生也要学。每年的暑期中层干部学习会也是锦城的一大特色。每年暑假期间，邹校长都会组织全体校领导和中层干部学习。锦城校史馆藏有历年的暑期学习会的学习材料清单，以及邹校长对校领导和中层干部考试的试卷。

通过全校上下“立足于帮”,“三个增值”取得良好效果：我们培养了一大批优秀学生，已经造就了五万余名在各行各业出类拔萃的校友，他们在各行各业为祖国建设奉献着自己的青春和热血。他们经历了锦城三大教育、三大培养、四大计划、五个课堂的培养，提升了自己的三品（高尚的品德、高贵的品质、高雅的品味）、朔造了自己的三力，成功地实现了自身增值；我们的教师队伍无论是在学历、职称、专业能力、教育能力，还是社会影响力、社会声誉、个人收入等方面都有显著提升。通过三个全覆盖、两设一翻、双师型队伍建设、学历提升计划等等的培养，攻读博士、评定职称，75％的教师通过了双师型认证，也成功实现了自身的增值；学校已经成为中西部同类院校的翘楚，不仅规模最大，而且办学层次最高，第三方排名也最高，已经成为一所考生向往、有口皆碑的学校。

这些做法，都证明了锦城创始人邹广严校长始终葆有对教育的使命感，对干部、对教师、对学生立足于帮，帮助学生、教师、学校实现增值。建校以来，有过辉煌和微笑，也有过汗水和辛酸，对于一个白手起家的创业者来说，这是漫长而艰难的，尤其是在创业初期，经历了财政、人才、时间危机，以及对民办学校的歧视和不平等现实问题，创业不易，但作为“锦城”创始人，邹校长带领全体“锦城人”不畏艰辛、勇于奋斗，在社会各界的鼎力支持下，缔造了“锦城”今天的成就。

（二）始终保持对一线业务的关注和重视

重视一线业务对创始人精神来说是最根本的。邹校长提出，大学的三大职能是教学、科研、服务，培养人才是第一。教学、科研、服务都不是独立存在的，所有的活动都必须围绕着培养人才来进行。在“锦城”没有离开培养学生的任何活动，所有的活动都要为培养学生服务。在“锦城”没有离开培养学生的教职员工，要教学人员、管理人员、服务人员三位一体，要教师、辅导员、兼职班主任各负其责，真正形成一个全员育人的大好局面。

作为一所年轻的大学，如何才能与老牌大学、国内外名牌大学竞争？跟在别人后面走是没有前途的。这就要求这些大学的领导人必须要跳出教育看教育、跳出教育办教育，把企业家、社会活动家的外部视角和教育家的内部视角相结合，发扬勇于突破的开拓精神，另辟蹊径，变轨超车，办出特色，发挥长板原理，使自己的长板更长、亮点更亮。“三追两谋”的“锦城”精神也正是据此而立。

1.找准自己的定位，明确人才培养标准

实现学校错位竞争、人才分类培养。这也是高等教育大众化之后，大学的必然选择。锦城自建校之初，准确地把自己定位于培养高素质、复合型、经世致用的应用型人才，并提出了“做人第一、能力至上”的人才培养标准。

2.高度重视教学质量，走高质量建设的道路

教学改革的中心在课堂，教学质量的核心也在课堂，课堂永远是教学的主战场。锦城提出“锦城课堂大于天” ，大力推行以“三大教育、四大计划”为核心的教学计划和课程体系，全面培养学生的人格品质、知识修养和实践能力。把教学资源合理地安排为三个阶段——理论基础知识必修阶段 、工学结合专业选修阶段、综合能力整合提升阶段，极好地突破了大学生的实践环节。学校还通过推行教学方法、教学内容和教学评价三大教学改革，提高人才培养质量。在教学方法改革中，积极推行“八大教学法 ”。通过三大教学改革，锦城学院已经形成了特色鲜明的与应用型、未来型人才培养目标相适应的教学机制，学校教育质量稳步提高。

3.从严治校、三不放水

田国强教授在《关于改善学风、教风的建议》一文中指出，国内“放羊”的学习模式直接导致学风的低下，这种现状很大程度上源于缺乏有效制度来引导和鼓励。为加强校风建设，学校提出了“从严治校、三不放水”的要求。“三不放水”指“教师对学生学习过程管理不放水，教师对学生的期末考试不放水，学校对教职员工的考核不放水”。后又将之扩大为“教育不放任 、管理不放羊 、考试不放水”。“不放水”是教育的底线，也是锦城学院的底线，是对学校、对教师的起码要求。

4.邹校长在2018年总结大会上系统提出了锦城的“十大突破”

一是以“忙起来、长起来”为重点，突破校风建设 ；二是以“大数据、多元智能、长板原理”为基础，突破因材施教和个性化培养；三是以“四全三高”为标准，突破一流教师队伍建设；四是以“互联网、大数据、人工智能”为重点，突破新技术在教育教学中的应用；五是以“国家三大赛一等奖”为目标，突破学生竞赛停留在中低水平的状况；六是以“五个一工程”为核心，突破教学科研显性指标；七是以“五大战略”为重点，突破《锦城2025规划》的贯彻执行；八是以新建“三大学院”为抓手 ，突破锦城特色教育；九是以“脑科学”为指导，突破学生的深度学习；十是以“三大变革”为导向，突破“未来型大学”建设。

正是邹校长勇于突破的开拓精神，带给了锦城全新的气象，带给锦城在方方面面不断取得突破，“学校谋特色、学生谋特长”，不断地在方方面面“争第一、夺红旗、创一流。”

（三）拥有一种主人翁精神

主人翁精神是取得成功的最佳途径。主人翁精神首先要求全体师生要有艰苦奋斗的创业精神。哈佛大学文理学院前院长亨利·罗索夫斯基说：“教授没有八小时以外的自由，也不能对学生说‘今天我休息’。” 创业和就业的区别就在于是否将个人与学校同甘共苦，是否勇于承担责任，是否全身心投入教育事业。锦城对教职员工提出三点基本要求：第一，忠诚。与“锦城”患难与共、荣辱与共、贫富与共、存亡与共；第二，敬业。恪尽职守，学而不厌，诲人不倦；第三，建设性。以正面思维、阳光心态、主人翁精神处事。

教师是学校的主体。自2010年以来，邹校长曾三次撰写专题文章，三论“全身心投入是 ‘锦城’教师第一师德”。要求全体教职员工全心全意、全职全力投入到教书育人、管理育人、服务育人中去。教师对学生的学业、品德和成长负有责任，坚决不能敷衍塞责、马马虎虎、误人子弟，而要因材施教、循循善诱、严格要求、一丝不苟。只有全身心投入，深入学生的学习生活，才能有效帮助学生解决问题，只有深入教学科研一线，才能有效进行教学改革，才能做到师生共鸣，教学相长。此外，对教师建立了“四全三高”的考核方案。学校加强对现有教师的培养、考核和奖惩，把教师考核分为基本考核和奖励优秀两个层次。按照“四全三高”的标准来奖励那些在教书育人、科研服务方面表现优异、贡献突出的教师。

学生是学校的主人。对于学生，全身心投入学习实践是第一要务。中国的大教育家蔡元培先生说过：“学校教育要注重学生健全的人格，故处处要使学生自动。” 因此，学校提出了 “三自三助三权”学生自主管理模式，其核心是培养学生自信、自立、自强。作为主人翁，学生在锦城学院意味着自主、独立、民主、参与。“三自”即自主学习、自律管理、自觉实践；“三助”即助教、助管、助研；“三权”即学生享 有学习的主动权、生活的自主权、课外活动的安排权。“三自”是学生实现自身成长与发展目标的内在要求，“三助”是为学生提供主体历练的平台，“三权”是实现学生自主管理的权益保障。通过学生自主管理模式，促进了校风建设，锻炼和提升了学生的学习能力、协调能力、沟通表达能力、组织能力，培养学生良好的文明礼仪习惯。

干部是一所大学办成一流的必要保障。锦城建设了一支精干的、高效的、忠诚的、多能的干部管理队伍，对其提出了三个没有发言权：没有调查研究就没有发言权，没有读书学习就没有发言权，没有改革创新就没有发言权。为更好的做好管理工作，锦城还推行“清单式管理”，制定了《行政及教辅人员人员绩效考核细则》，坚持客观公正、实事求是的考核评价体系，充分调动管理人员工作的积极性、主动性和创造性。

三、结语

创始人精神并非狭义的发起者或者元老的思想，创始人精神是不忘初心的革新与传承，要坚守这份初心，要几十年甚至上百年的传承，非常不易。作为锦城人，我们更应该坚守和传承这种精神，全力以赴、全心全意、不断奋斗，把“锦城”建设成为“西部领先、中国一流、世界知名的应用型、创业型大学”。

参考文献

[1]克里斯 祖克，詹姆斯 艾伦，著. 刘健，译．创始人精神［M］.北京:中信出版社，2016(11):7-29.

[2]邹广严．邹广严教育文集（第二卷）［M］.四川:锦城学院，2017(5):190.

锦城学院为国家经济社会发展提供了强有力的人才支撑

向阳而生 向美而行 再创佳绩

锦城每天都在发生故事和创造奇迹

——成都锦城学院官微出品——

总编辑 | 宣景容

主 编 | 李凌骄

排 版 |谷雨

投稿邮箱 | xinmeiti@scujcc.edu.cn