高质量发展进行时|《采购与供应链管理》优质示范课建设典型案例

JINXINGSHI

高质量发展进行时

根植发展优势，吹响筑梦号角。作为一所兼具高等职业教育、技工教育、职业培训多重特色的学院，自2012年山东省高等教育技能型特色名校建设以来，山东劳动职业技术学院的办学定位更加明确，专业特色更加鲜明，区域经济贡献度更高，为国内一流的优质高等院校建设奠定了坚实基础。在优质高等院校建设、职教高地建设过程中，山东劳动职业技术学院正在勇挑重担、锐意改革，以提质培优、增值赋能为主线，持续探索杰出技术技能人才培养的新途径、新模式，争做改革创新、服务发展的“探路者”，在新的起点上，实现新的跨越。

官微开辟“高质量发展进行时”专栏

继续为大家介绍优质校建设、

职教高地建设的典型案例

展现学院建设的丰硕成果

今天为大家带来的是

“三教”改革系列成果

——《采购与供应链管理》

优质示范课建设典型案例

工商管理系始终坚持立德树人根本任务，紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，积极构建实现“三全育人”的体制机制，切实做好“三教”改革工作任务。

在深入推进各项改革任务过程中，工商管理系《采购与供应链管理》课程团队切实将思政理念融入教学全过程，秉承“课程全流程都有育人功能、所有教师都有育人职责”的教育理念，融合创新了“课程思政引领 岗课赛证融通 综合评价提升”的课程教学实践新模式，实现了全方位铸魂育人。

01

课程思政引领

落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。课程团队将课程内容与思政课程相融合，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建课程思政引领育人大格局。

课程思政

教学实践模型设计

实践中，以学院提质培优行动计划为指导，课程团队共同设计课程思政教学改革方案，在教学中全员、全过程、全方位融入劳动特色、传统文化教育、爱国教育和职业道德教育，塑造学生健全的人格和正确的理想信念。结合专业人才培养目标和课程特点，从教学内容、教学方法与手段、教学评价等环节深入挖掘思政元素，将价值引领贯穿教育教学全过程。通过构建《采购与供应链管理》课程思政教学实践模型，从直观印象篇、专业印象篇、工匠精神培养篇、时事政治篇、干事创业篇等方面深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

图1 课程思政教学实践模型

课程思政

依托具体项目实施

课程团队所在的现代物流管理专业自建了适合本专业教学使用的课程思政云平台。本课程依托该平台，以“修德才精益于身，助降本增效于企”、“担当民生重任，肩负安邦使命”为思政主线贯穿教学过程始终，努力实现润物无声的育人效果。

图2 课程思政云平台

依托校企合作具体项目，以教师为主导、学生为主体，通过情境引入阶段、独立搭建阶段、创意实践阶段、展示交流阶段，德技并修、创新发展，实现课程思政实践育人。以校企合作单位家家悦集团乡村振兴项目为平台，通过企业实践、直播带货，共同助力乡村振兴，以真实项目完成思政育人。

图3 课程思政实践教学过程

图4 真实项目助力乡村振兴实现思政育人

02

岗课赛证融通

该课程紧密围绕《国家职业教育改革实施方案》要求，切实推进国家教学标准落地，积极探索“岗课赛证”融合育人模式。

《采购与供应链管理》是高职现代物流管理专业核心课程，面向二级物流服务师职业岗位，融合“1+X”物流管理职业技能等级（中级）认证标准和全国职业院校技能大赛智慧物流作业方案设计与实施项目标准，实现“岗课赛证”融合育人，为企业培养从事现代仓储配送服务的高素质专业技术技能人才。在教学实践中，以教师比赛示范引领带动学生，积极引导学生参加证书培训考试，提升综合技能。

图5 教师参赛获奖

图6 学生参赛获奖及考取证书

03

综合评价提升

课程依据国家有关法规和职业标准、教学标准完成评价方案设计，内容清晰、可操作性强，评价主体扩大，增加企业行业等评价主体，过程性评价和总结性评价相结合，评价形式多样。

教学评价

方案精细

结合学情分析和学习目标，根据任务操作规范和企业作业要求，制定方法合理、易于操作的评价方法。评价指标设计以能有效解决教学问题、完成任务操作、提升能力和素养为原则，科学、客观、全面地体现学生的综合水平，从而结合评价结果，通过进一步努力促进学生思维和综合能力素养的全面提升。

课程评价依据国家行业标准、物流服务师国家职业技能标准、“1+X”物流管理职业技能等级标准设置评价指标，从课前、课中、课后进行全周期评价环节设计，从课堂表现、目标达成评价、增值评价、思政评价等角度进行全方位评价，从学生、教师、企业、客户、“1+X”培训师进行多主体评价，通过学习通、评价量表等进行线上线下评价。

探索三位一体增值评价，融合过程性评价的增值部分、学生自评和教师评价三部分，主客观评价相结合，切实增强学生获得感和成就感。构建相对统一且具有共识的成长提升评价指标，加强增值评价内涵解读，关注增量同时注重増质。通过增量实现的难易程度赋予不同的评价系数，提高增量评价的信度和效度。增值评价体现于单一任务中、不同任务间和不同项目间，融入课程全过程。综合评价数据加入时间维度形成三维立体评价体系，通过看板呈现，直观体现学生增量变化，放入学生专属成长档案。

图7 教学评价总体设计

教学评价

内容丰富

结合与课程紧密相关的实际问题，增加非结构化答案试题，体现评价内容的开放性、灵活性和探究性；涵盖学生的知识、能力、素质目标等指标点，注重培育学生的知识运用能力、解决问题能力和创新能力。评价指标和学习目标前后呼应、一一对应，确保评价过程真实、完整、客观地反映出学习目标的达成情况，从而为下一步的教与学提供借鉴。

教学评价

形式多样

采用多种形式、多种类型的考核方式，增加开放性评价比例，注重信息化手段的应用和过程性数据的采集。

课程的学生教学评价采取多主体、多元化、全周期的评价方式，从主体角度来说，分为学生自评互评、教师评价、企业兼职教师评价；从多元化角度来说，分为智慧职教APP点赞互评、评价表无记名评价、现场实时评价；从全周期角度来说，评价涵盖教学实施的全过程，分为课前评价、课中评价（又细分为课头评价、课中评价、课尾评价）、课后评价。

图8 软件平台完成全周期评价过程

教学评价

结果反馈

通过准确描述教学目标，有意识地帮助学生系统建构知识结构，促进技能形成和思维发展。在目标指导下灵活地展开教学过程，充分发挥不同教学方法的作用，根据课堂表现、方案设计、作业实施和思政表现等方面的评价，确认教学目标的达成情况，从而有针对性地完成高质量教学过程，达到良好的教学效果。教学评价结果汇入学生成长档案，从而实现全周期、全过程、全方位的教学评价。

图9 教学评价反作用教学目标达成

04

成果与经验

历经多年的探索与实践，该课程团队通过实践教学过程，从课程思政引领、岗课赛证融通、综合评价提升等方面形成了可复制、可操作、可推广的一套教学实践模式，产出了丰硕的成果。

教师

获奖

团队教师获得国家行指委教学能力比赛三等奖一项、省级教学能力比赛一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项。

学生

获奖

指导学生参赛获得行指委技能比赛国家一等奖2项、二等奖1项、省级一等奖1项、二等奖1项，学生参加职业技能等级认证证书考试通过率75%以上。

近年来，学院不断加大“三教”改革工作力度，切实做好提质培优行动计划，对教师、教材、教法进行改革，紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，这是案例中各项成果取得的最关键因素。

同时，课程团队向心力与正确方向是成果取得的另一个关键因素，在学院党委正确领导下和系部领导的支持帮助下，课程团队紧抓教学全过程，向课堂要成果、向改革要成绩，实现了新的突破。

高质量发展进行时

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