引子： 新学期开始，来向栋梁君咨询美术课程的家长越来越多，很多人都会问到同一个问题：“老师，我想培养孩子对绘画的兴趣，可孩子总喜欢说‘我不会画'，这该怎样应对呢？”。前些天栋梁君看到这本书——《你的孩子和他的艺术》，刚好有针对这个问题给出了答案，分析地非常详细，分享给你们。
你的孩子和他的艺术
作者：维克多·罗恩菲德
浙江人民美术出版社出版
一个说“我不会画”的孩子已经变得很拘谨，且无法将自身体验转化成自发性的艺术创作。
我们倾向于将此判定为缺乏技巧的一种表现，即无法“充分地”表现事物。
事实并非如此，因为孩子们对“充分表现”的外部标准没有概念。
由于孩子们的自我表达方式因人而异，所以没有“对”与“错”之分。如果一个孩子无法自由表达，那说明一定有东西妨碍了他的自信心。通常，妨碍的原因有三个。
第一种也是最常见的原因，就是家长的错误批评。批评孩子的作品看起来不像，或“不够好”，或给孩子作范画。由于孩子对这样的批评没有评判能力，于是他就采取了一种“我不会画”的逃避态度。
第二种原因，孩子无法回忆起绘画对象的特征，或是脑子里一片空白。
第三种，孩子习惯了复制和临摹的方式，所以一旦没有了参照物，他们就觉得没法创作任何东西。
我们应假设这三种原因都影响了孩子的自由发挥，并找出对策。毫无疑问，我们既要放弃用成人的标准来评判孩子的作品，还要摒弃临摹的方式。
01
第一种情况
如果一个孩子说“我不会画”时，我们不应就此让步，而应该接着问：“你想要画什么？”就像医生不会止步于病人的一个笼统说法“我很疼”，我们也不应止步于孩子说的“我不会画”。
医生会试着找出你到底哪里疼，我们也会尝试找出孩子到底想画什么。通常会得到两种答案。
孩子可能会说：
“哦，我不知道——什么都可以”
“我想画——一幅风景”
“我想画——打球的场面”
“我不知道——什么都可以”意味着孩子没有提供绘画的体验；这就要靠我们给他提供一些体验，或引导他回忆一些体验。
“乔尼，昨天我看到你在帮助爸爸修篱笆；让我们来看看你最先做的是什么……哦，你把木桩砸进地里。你是怎么做到的呢？”
这是重要的第一步，你已经让乔尼将注意力集中在一个特定的体验上；他不得不回忆自己昨天的经历。
让我们来看看乔尼身上发生的变化吧。
乔尼的思维原本漫无目的，并没有集中在一个特定的事物上；现在他开始有了反应，他的思维并非漫无目的和紧张焦虑地波动，而是开始回想他如何帮爸爸把篱笆砸进地里去。
当他回忆起每一个步骤和动作时，他开始组织他的思绪、记忆和画面，
首先想起来的是挖坑，接着把篱笆放进去；
然后，由于他记不清接下来的细节；
问道：“妈妈，我们用什么把篱笆砸进去的？”
现在，他想起了那把重重的锤子，还想到了很多细节。
这种对细节的连续回忆会鼓励他下次观察得更仔细，并让他对所用过的东西变得更加敏感。
孩子对创作越是没有信心，就越需要外界帮助他提高对周围事物的敏感度。乔尼回忆起篱笆表面的纹理，并记起他抓着篱笆时的感觉。
诸如“你的手有被碎屑扎到吗？”之类的问题可以帮助他清晰地回忆起那种触摸的感觉。
“当爸爸讲它砸进土里时，是不是发出了很大的声音？”这样的问题会让人身临其境，因为它包含了“听觉”。
“当爸爸削木桩时，你闻到木头的味道了吗？”这是嗅觉。
现在乔尼开始画了，他不再缺乏主题，或对主题“无动于衷”，现在他知道要画什么了。
他甚至逐步回忆起所有场景。他可能画到一半还会问：“妈妈，我不会画爸爸敲篱笆。”
02
第二种情况
当孩子说“我不会画‘打球’或‘爸爸敲木桩’”
不管怎样，这种情况跟第一种情况一样棘手。这仅仅说明孩子无法回忆起足够多的细节，并且要帮助他增强想象的能力。
因此，我们的回答不应只关注孩子的作品，而是要关注他的体验。
我们不应该说：“你不知道怎么画打球或者爸爸把篱笆敲进地里？”
问题应该与体验相关：“你不记得怎么打球了？我们来看看到底怎么打吧，当你接球时，胳膊会上下晃动吗？你是握着拳头还是五指伸开呢？”
这种对细节的回忆会增强孩子的想象力并有助于他的艺术创作。乔尼没准会为我们演示爸爸是如何把木桩敲进土里。
通过演示，他就能体会到爸爸的感受，并明白爸爸的需求，这就是艺术的教育功能。
如果持续这么做，艺术引导不仅让我们对自身的需求更敏感，还会对其他人、爸爸，以及邻居的需求变得更敏感。
03
第三种情况
当我们面对第三种情况时，即孩子已经习惯了复制和临摹，那么建立自信的过程通常是最困难的。
如果前面提到的方法都无效（经过反复尝试都无效的话），那么请参照以下方法。
依赖于复制和临摹的孩子只能逐渐摆脱这种绘画方式；鉴于此种情况，让孩子逐步完成一次体验可能会有帮助。
例如，我们与弗吉尼亚一起回忆她参加过的一个聚会。要牢记，弗吉尼亚容易紧张，并且依赖于固有的模式。
我们在纸上画一张桌子和几把椅子，然后让弗吉尼亚为她的聚会摆桌。通常使用粘土效果会更加好，我们可以先做一张桌子和几把椅子，让弗吉尼亚去完成她的聚会。
下次我们可以尝试一座着火的房子，我们可以先画出这个房子，让弗吉尼亚在上面添加火焰。在画面上逐步递减我们加入的成分，直到有一天弗吉尼亚可以独立进行创作为止。
这仅仅意味着弗吉尼亚已经从自身的体验中获得了足够的自信，并且不再依赖于别人的帮助；这说明她不再依赖于别人的想法，并且已经形成自己的独立见解。
这是她个性成长和发展过程中最显著的趋势。
最后我想强调的是：如果孩子所在的家庭氛围有利于艺术创作，每时每刻都鼓励孩子积极运用各个感官去感受周围的环境，那他就不需要具体的引导。
请牢记：当孩子的作品与其良好的家庭氛围协调一致时，画面简单而漂亮；
相反，当孩子表现出紧张和创作困难时，只有努力改善其家庭氛围才能真正帮他克服困难。
栋梁君心声： 父母的鼓励和引导能给予孩子无穷的力量，锻造孩子强大的内心，就犹如铠甲一样，保护着孩子不受负能量的影响，能够信心十足的站在自己的舞台上闪闪发光。教育从来不是一个纯技术性的问题，更不是老师单方面能完成的任务，它需要家长在整个过程中倾注耐心和关爱，去激活孩子潜藏的天赋与兴趣。一块顽石也能雕琢成流传百世的艺术品，每一个孩子的成长都存在无限的可能性。对于孩子来说，父母的信任和鼓励，才是督促孩子不断实现自我梦想的动力。
『我们只为孩子设计有温度的教育我们只想带孩子自然而然地品知美学』
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栋梁美术简介
栋梁美术教育创始于2002年，由知名画家张栋梁先生和美术教育家李梅红女士共同建立。栋梁美术专注于为4-18岁的幼儿和青少年提供专业的美术教育，开设科目有创意手工、儿童画、线描、卡漫、素描、国画、色彩（油画、水彩、水粉）等，并为参加美术中、高考和美术考级的学生提供画技与应考方法的指导。
栋梁美术现有图书馆、科技馆、CBD数码城和星苑张栋梁工作室等四个校区，专职教师23人，在校学员超过800名。
2002年至今，共有超过1800名学员从栋梁美术启程踏上艺考生之路。栋梁学员参加美术中考的通过率为99%，参加美术联考、校考的合格率高达98%，先后有多名优秀学员考入清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院、北京林业大学、北京服装学院等高等院校。
从2017年开始，栋梁学员参加国家文化和旅游部艺术发展中心举办美术等级考试，连续5年通过率达到100%，创下湖北省单体美术机构考试学员最多、画作品质最高、通过率最高等多项记录。栋梁美术被评为“全国美术考级先进单位”，张栋梁先生和李梅红校长被文旅部艺术发展中心评定为“优秀辅导老师”。
栋梁美术以“行胜于言”为办学原则，以“有教无类、师法严谨”为教学理念，深入思考中国儿童的成才之路，创立契合中国家庭的成长期望，能帮助孩子实现求学目标的培养体系，以成为中国美术基础教育机构的领头羊而不懈努力。
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