线上教学优秀案例——于瑛

我的在线教学：从教师到“主播”

教师简介：于瑛，机械工程系专任教师

本学期主讲课程：互换性与技术测量基础

以往此刻，我正作为教师站在讲台上，与学生面对面交流《互换性与技术测量基础》；而此时此刻，我成了一名“主播”，通过网络与分布在五湖四海的学生探讨这门课程。

游刃有余的“主讲”，初出茅庐的主播

在5年的教书生涯中，我还是第一次当“主播”，通过网络直播为学生授课。

为了保证直播课能顺利开展，我积极参加学院组织的网络授课培训，与其他老师共同学习并尝试使用了诸如雨课堂、腾讯会议、慕课堂等许多网络平台，多次测试直播效果。在反复推敲下确定了适合自己授课的“腾讯课堂+群聊”模式。

以“主播”身份正式“营业”前，我还特地“征用”了妻子的手机，配合自己的台机和笔记本电脑体验了一把“学生视角”。首先以教师身份在台机上开设课堂，又利用笔记本电脑和妻子的手机以学生的身份进入课堂直播间，亲自站在学生角度分别用电脑和手机体会网络直播课的过程，并仔细推敲学生可能遇到的问题，以便对自己的课程做出调整。

尽管前期做了充足的准备，任教以来这门课程也讲授了近20次，但在正式授课那天的我还是倍感紧张。一方面，身边的其他老师都没有线上教学经验，可以借鉴的前人经验少；另一方面，对于一直以来习惯面授的我而言，尽管育人本质不变，网络教学的模式依旧很新鲜，更何况需要在短时间内从头学习。实话实说，五年前作为教师第一次站在讲台上也没如此紧张，倒是此次作为“主播”在自己的“首秀”前夜几乎失眠了。

我的主播台

做好“主播”不容易

尽管作为“主播”线上授课与“主讲”直面学生教学都是在教书育人，但在实践中明显感受到了两者的不同。站在讲台上的“主讲”直面学生，虽然授课方式单调，但容易从课堂氛围里体察学生的兴趣与疑惑，并根据学生的反馈决定授课速度的快慢、程度的深浅；坐在电脑前的“主播”则通过网络与学生联接，虽然难以迅速体察学生的状况，但教学内容、方式更丰富，并且对教师的课程设计、问题设计上提出了更高层面的要求。为了更好地保证育人效果，我也一直在思考如何以“主播”的身份更生动地授课、更切身地体会学生需求、更牢固地吸引学生的注意力，从未接触过直播文化的我还亲自去网站平台收看了职业主播们如何直播，为自己的“营业”寻找一些技巧。

除了课件，我还把注意力放在了多种网络平台功能的结合利用上。线上授课时，经常使用“答题卡功能”提出各类有趣的问题让学生解答，举各种相关例子吸引学生注意力，并鼓励大家使用腾讯课堂的“举手”功能进行提问，尽可能还原线下授课的互动体验；我还鼓励学生在讨论区畅所欲言，“666”刷起来，气氛high起来，哪里没听懂喊出来，自己也会在线上随时解答同学们提出的问题，以便了解学生当下的状态以及对知识的掌握情况；此外，班级群也成为同学们课后自行消化知识过程中的留言板、交流区。

经历了这两周的“主播”生涯，感觉上好线上课确实不是件容易事，还需要老师们在自身层面多多琢磨。

学生在听课

“主播”新模式，教育新起点

尽管线上授课的模式仍有许多亟待完善的问题，但我觉得，线上授课、远程教学将在未来的教学中占有一席之地。

网络可以让每一个学生不受地域和选课人数限制地享受到大量不同领域的优质教育资源；网络上特有的回放功能也更有利于学生课下的回顾与温习，文件与视频的传输也便捷、迅速；更重要的是这种教育的新模式在某种意义上能调动学生主动学习的积极性，学生遇到问题时将不再第一时间向课上的老师提出，转而通过主动思考在网络资料中寻求问题的解决。

来源/教务部

责任编辑/李艳虹

审核/吴宇