不 一样的平台 不一样的教学

网络教学优秀案例集

罗定职业技术学院

2020年6月

开展线上教学经验交流会

6月11日晚19:30—22:00在第二教学楼101室，学校举办了形式为：线上+线下的线上网络教学经验交流会，总结本学期网上教学情况。线上是全院老师在腾讯课堂收看直播，线下则是学校领导、教务处工作人员、各教学单位负责人以及交流人员。

图1线下与会人员

会上七个教学系（学院）的7位教师发言代表从网络教学管理、课程团队建设、教学设计和组织实施等方面，展示了自己对网络教学平台的使用、学情的把控、课程设计和因材施教、教学反思等个人特色的心得体会。

图2 教师交流发言

七位教师线上教学工作各具特色：

经济管理系张奕老师以“在线直播不一样的课堂互动”为主题，分享了网络教学如何课前准备、课堂实施、课后提升这三个主要环节的做法和经验。

信息工程系蔡长征老师以“资源平台+直播平台混合式在线教学实施”为题，分享了停课不停学的网络教学经验。

马克思主义学院谢梅林老师以“切实提高在线教学的教学质量”为主题，结合在线与课堂教学的差异，如何正确找到教学方向，结合14个方面分享自己的体会。

机电工程系姚忠老师分享了“一个中心、四个保障的SCHRW线上教学方法”，阐述了依托网络教学平台，建立“跨平台、高速、实时、全程”的以学生为中心的教学过程。

教育系徐娥老师以“多措并举，努力提高线上教学质量”为题，从以管促教、以练促学、读写辅学、合理渗透心理健康教学内容等四个方面讲述线上教学过程。

外语系梁燕平老师以“在线混合式教学模式构建与实践（平台+资源+直播+互动）”为题，就课程建设、教学设计的具体实施、线上教学的收获与体会进行详细分享。

艺术体育系姚丹老师以“品味网络授课——别样的教学历程”为题，针对音乐教育专业学生音乐理论课的特殊性，如何组织线上教学？从三个方面进行分享教学过程。

然后莫副院长讲话，首先对7位老师线上教学工作分享表示肯定，对这学期的教学工作进行了总结，同时对下阶段的工作安排部署。

图3莫秋婵副校长作总结发言

谈到这学期的工作时，她总结到：学校分别于3月和5月组织了二次全院调研。其中老师288人+358人；学生7365人+6277人；教务处汇总了全校老师授课网址，随机听课200多人次；督导室组织各系学习部，每月对老师缺课情况统计。

教师线上教学情况：大部分老师备课充分，教学认真，师生互动较好，课后也布置一定量的作业。不足之处是部分老师上课时间随意、调课随意、不按时上下课；有老师直接拍教材作为PPT使用，图片模糊；有老师直接叫学生观看录制视频，不作任何讲解，学生无法理解；有的老师既不布置作业，也不批改作业；个别老师有旷、缺课现象。希望引起大家重视。

下阶段工作布置，她从六个方面展开：一是继续做好线上教学工作；二是做好2020届毕业生毕业资格审查工作；三是做好期末线上考试、教学评价组织安排工作；四是做好2020级专业人才培养方案的修订工作；五是做好2021届毕业生的实习工作；六是做好2020届毕业生就业工作。希望大家按照学校相关规定完成本职工作。

最后，对7名分享人员进行颁奖。

图4 颁奖现场

在线直播不一样的课堂互动

——基于腾讯课堂极速版

经济管理系 张奕

网上盛传着是病毒把老师们逼成了主播！其实，我去年的纳税实务课程，就试着用千聊手机语音直播的方式，在周末给学生上过几次《税务最新政策解读》的语音直播课。跟我现在用的直播软件——腾讯课堂比起来，腾讯直播课堂好太多了！这次突发疫情引起的教学改变，对我来说又掌握了一个全新的教学技能，收获很大。

直播教学跟教室上课相比，我最喜欢2个功能。

第一个是回放功能。以前线下上课，有一些爱学习的同学想多听几遍的，比如她是1班的，就只能再跟着我其他的班级2班或3班再听一遍，有时上课时间和自己班级课程时间冲突，就不能重复来听课了。也出现过同学上课录音的情况，但反映不太方便。现在腾讯课堂的回放功能非常好，想听几遍就听几遍，想什么时候看就什么时候看，还可以拉进度条，跳过自己已经掌握的内容，重点反复听不会的内容。前几天这个功能还升级了，现在腾讯直播可以马上生成回放。在线教学也有它的优势。

图

图5 适当布置课后作业

第二个是直播平台的数据功能。其实，我一直在研究怎样利用数据分析来改进课堂教学，怎样利用智能化的信息设备来提高教学质量。我在线下课堂中，试过了微信二维码、手机在线考试等方法，去年我还写了一篇人工智能精准教学的论文发布在核心期刊了。这次的直播教学，采用多平台相互配合，这些线上平台自动的、实时的数据统计分析功能，就刚好给我了一个利用数据监测教学、改进课堂的实战机会。

最开始的时候，最迷茫的是直播教学的开展方式：到底是我自己讲解呢？还是播放知名教师视频为主呢？

考虑到别的老师讲课思路跟我有差异，所以一开始我采用拿自己做的PPT，自己进行讲解的方式。但我不知道这种方式学生是否满意，所以在4月初的时候，我在教的2个班做了一个教学模式的调查：是接受播放知名教师视频，还是老师自己讲解？结果显示：95个同学都选择了老师自己讲解的方式，可以说明我的上课方式学生是非常认同的；也说明老师自己讲解是有温度的，师生互动、生生互动构筑的和谐直播课堂，是学生最关注的。

图6 调查问卷

谈到分享线上教学的经验，其实我们经管系已经搞了2次线上教学的交流会，何志昂主任对线上教学提出了很多要求和想法，赵柳村教授用他丰富的实战经验帮我们理清了线上教学的操作思路，其他各位老师也慷慨分享他们的教学经验！在他们的要求和指引下，我在线上直播教学中，也越来越游刃有余。其实到现在，经过3个月的线上教学，各位老师都已经是专家。每位老师都是努力从课前、课中、课后三个环节组织教学的，充分利用各种信息化教学资源和手段，多平台联合并用，都取得了很好的教学效果。

为了上好这门课，我做非常充分的准备：除了做PPT课件，还写了非常详细的课程讲义，而且在教学过程中不断进行教学反思，上课时突然想到的好例子、好的讲解思路，发现的学生疑难点等都会在课后及时补充到讲义上面，方便我对后续教学内容、教学方式、教学思路进行修正。

图7 课前备课

图8 课后反思

今天我主要分享直播课堂的互动和监管：

一个小小的直播窗口，怎样进行教学互动？

看不到学生的神态表情，无法面对面交流，直播课最怕的就是老师滔滔不绝，学生沉默不语，其实直播课堂的互动优势也是十分明显的。

平时教室上课，一般都是通过提问、讨论等方式进行互动，靠观察学生的神态表情、反映的速度来判断教学效果，其实一个班级表现突出的、举手发言的永远都是那么几个，其余同学到底学得怎样？很多时候是没有数据支撑的？

去年课堂，我用手机扫码的方式用3-5分钟的在线考试来检测预习和课堂学习效果，确实有一定的督促作用。最大的问题是会加大老师课后工作量，而且反馈不同步，最快只能利用下课的时候，把结果反馈到QQ群。

现在的直播窗口，其实除了看不到学生的表情之外，可以提问，也可以讨论，还可以语音，更重要的是参与互动的学生范围更加广泛、互动数据可以实时呈现，刚好可以弥补在教室上课的不足。

我是怎样进行课堂互动呢？

第一个方面：玩转课堂互动的做法

直播窗口用来互动的展台有且只有4个：答题卡、讨论区、举手、画板。我最喜欢、用的最多、对提升教学效果最有帮助的就是答题卡、讨论区、画板。

第一个：灵活多变地玩转答题卡：

腾讯课堂答题卡学生答题是不计名，不像上课举手的总是那么几个，胆子小的不敢参与，网课参与答题的同学基本都达到了95%以上，更重要的是多少学生答题、选了哪个选项等数据都是实时的，每增加一个学生参与，数据都会同步改变，所以我利用这个答题卡的实时数据灵活多变地玩转答题卡，实时进行课堂互动地调整：

1）比如我的课件里面本来每个练习题都有提示是多选还是单选的，但根据数据我发现这样非常容易被学生猜出答案，所以就花了一个下午的时间，把课程全部课件里的单选、多选择提示全部删掉，改成不定项选择。这样确实能够发现很多教学薄弱点。

2）在学生选答案过程中，由于不定项选择，如发现大家把单选都答成了多选，就可以判断概念很不清楚，再告诉同学是单选题，再次让大家答题，看看单选是不是能选对，从而就可以确定哪个概念不清楚，方便进行针对性讲解。

3）如果发现答题准确率太低，就会临时终止答题。先对内容进行提示后，再让他们答题，增强学生闯关的兴趣，提高积极性。

4）答题卡只能答选择题，所以判断题启用答题卡时，就采用A对，B错的方式。

5）除了PPT中已有的练习题可以采用答题卡外，课堂讲解中，我还经常将重点知识点临时口述成选项，让大家选择，以此来判断学生对重要概念掌握的程度。

图9 课堂答题

第二个：魅力讨论区

答题卡数据只能宏观判断学生对知识点的大概掌握程度，至于具体是哪个知识点或者学生有什么想法，或者疑问，就需要借助直播窗口的讨论区了。为了充分发挥讨论区互动功能，我的做法如下：

进行纠错找茬游戏。为提高学生的专注力，很多时候我会故意把题目讲错，让同学来找老师的茬，发在讨论区。发现学生在找老师的错误时特别兴奋，找出来的同学特别有成就感。

图10 纠错找茬游戏

2）随时根据学生在讨论区的反映，判断他们对知识点的掌握程度，发现疑难问题，实时根据他们的发言改题目、改答案，引导他们在讨论区讨论，学生参与讨论非常踊跃。

3）讨论区发言打字比较耗时，发现一些平时慵懒的同学不愿意参与发言，所以很多时候，我会临时将学生的可能想法口述或者写出来给，编上序号，叫学生在讨论区直接刷序号。这样既节约了时间，又提高了学生的参与度。

图11 课堂板书

第三个：神笔画板

线下教学我就发现，对我们会计专业来说，整页整页用PPT展示答案效果非常不好。之前在教室上课，我都坚持用笔一步一步讲解过程。虽然直播课不方便写字，但我坚持用画板功能，用鼠标代笔，一步一步地展示分析过程。另外，讲课中还用画笔功能对重点进行圈圈点点，画板还可以变颜色，可以实现用不同颜色对不同的重点内容加以区分，突出重难点。

图12 课堂板书

第四个：举手模式。

也就是跟同学连麦，用语音互动。这个用起来比较耗时间，很多同学有回音，而且很多学生反映没有语音设备，所以这个平时用得比较少，只有在小组展示讨论时才采用。

第二个方面：直播课堂调动互动积极性、监管课堂的做法

首先，每个人都喜欢被表扬，那我就尽情发挥表扬的魔力，具体做法如下：

1）一旦发现讨论区有第一次参与互动同学参，马上点名表扬，鼓励她继续发言，由此产生连锁反应，越来越多的同学参与发言互动。

2）每次互动，点名表扬发言速度最快的前三名同学，营造出你争我赶的氛围，激励同学抢答，争抢抢前3名。

3）为了更加激励大家上课保持高专注度，4月初，我搞了一个互动龙虎榜，课后我把在讨论区发言的情况登记在表里，然后每周公布一次，发现这种督促作用非常明显，可以通过这个班级4月和5月的对比数据就可以看到，5月份参与互动的同学数量和参与的次数明显增加。

图13与学生互动记录表

其次，想尽办法监督学生认真做课堂练习。

会计专业的知识点需要大量的练习来消化和巩固，直播课堂上，我让大家拿笔做练习写分录的时候，他们到底有没有在做，我看不到。很多次，我叫他们把做的草稿拍照发到讨论区，很少有人发，有的不敢，有的不方便。也试着用学习通提交图片的方式，但是上课要切换平台不方便。

半个月前，腾讯课堂极速版发布了作业新功能。本来一般情况作业是课后做的，我把它改成了课堂的同步练习，让学生做完马上把课堂练习草稿拍照发到作业提交那里，由于这个不用切换平台，而且是记名的，学生提交率几乎百**。这样，作业功能就变成我的眼睛，帮我监管学生认真在下面做练习。

将腾讯课堂极速版的作业功能变换为课堂练习，一方面，可以监督大家认真做课堂练习，另一方面，可以在课堂上立即看到同学做的计算过程，可以马上发现问题所在，讲解会更有针对性；另外，还可以挑出学生的典型错误当做案例进行讲解，对提高教学效果非常有帮助。

图14课堂练习

图15课堂练习错误分析

第三个方面，不断改进方法杜绝学生线上挂机或者找人刷课

常见的督促学生准时上网课的方法是课前签到，可我通过数据发现，不少学生签到后就下线了。为解决这个问题，我也想了很多办法：

1）最开始课堂中间不定时签到，可以解决签到后就离开课堂的问题，但是比较耗时。

2）后来改成不定期点1-2个学生名字，叫学生刷数字。改进后，不但能否防止学生中途离开课堂，还能解决学生挂机学习的问题。

3）后来又改成抽查不定期抽查1名同学，提一个最简单的专业问题叫他回答，比如去银行提现，可以根据他的回答来判断是不是找人刷课。这样，中途离线、学习挂机、找人刷课的问题都可以解决。

第四个方面，积极重塑班级学习氛围，营造线上学习的人际关系

现在直播课堂对学生来说，最大的区别就是无法感受学习氛围。线上教学对于学生和老师来说，似乎都是单独的个体，不再像教室里面师生之间、学生之间，除了学习，还有浓厚的学习氛围、人际关系的牵绊。那我就重塑这种氛围。

第五个方面，建立“小组监督+个人监督”的评价机制，奖惩双管齐下

我的目标：全班都跟上，一个不能少。具体做法如下：

惩罚机制（以平台统计数据为主要参考）

①未按时签到的个人扣2分；小组扣1分；

②查看学生的上课时长情况，对于时长缺少的个人扣2分，小组扣1分；(因网络问题的，必须看回放，不看回放的同学个人扣2分，小组扣1分；

③挂机、代刷课个人扣4分，小组扣2分；

④未上交作业的个人扣2分，小组扣1分；

奖励办法：优秀的小组每人加4分，组长加6分。

这样的评价机制不仅仅可以约束学生个体，更多的是去营造一种积极、向上、自律的学习氛围，让那些个别自觉性差的学生感受到大家奋进的压力，在同学的共同监督、共同努力的氛围下，朝着好的方向转变。

以上就是我分享的直播教学的做法。

最后，有一个想法：能否在教室多媒体平台安装直播平台，充分利用平台的这些数据统计功能，让线上线下教学完美结合。

我相信办法总比困难多，不断地探索，总会找到新的方法，解决新的困难和疑惑！

谢谢大家！

“资源平台+直播平台”的混合式线上教学典型案例分享

信息工程系 蔡长征

一、教学案例背景

为打赢新冠肺炎防控防疫战，减少疫情对教学工作的影响，切实做好疫情期间“停课不停教，停课不停学”工作，根据学校统一部署，信息工程系充分利用“互联网+教育”功能，迅速开展了“资源平台+直播平台”的混合式在线教学。广大师生热情饱满、积极投入，为顺利进行线上教学认真备课（图16），确保防疫期间、教学任务利用完成两不误。

图16 教师线上教学认真备课

二、具体措施

（一）教学任务概况

本学期开设信息技术类专业课程128门，共计承担教学任务的教师43人，教学班172个。信息技术类课程多为理实一体化课程、专业实训课程，注重学生实践操作。通过学生问卷调查显示，大部分学生可以通过手机或电脑线上听课的实际情况，所有课程采用了“资源平台+直播平台”的混合式教学方式授课。

图17 信息工程系教学任务概况

（二）在线教学准备

优选教学平台。根据信息技术类专业课程对学生动手实践操作要求较高的特点，课程资源平台的定位于“辅教能学”，有利于促进学生创新思维培养、提高学生解决问题的能力。根据以上特点选用超星慕课、传智播客、职教云、人邮学院慕课等平台（图18）。为减轻学生多平台转换的困扰，再尝试各种直播软件，并通过对比、分析后选用“腾讯课堂”作为教学直播平台。“腾讯课程（极速版）”具有快速开播、教学工具多样、考勤数据自动生成、作业布置、批改高效以及多课堂教学等功能，助力教师顺利完成在线教学任务。

图18 教学资源平台选用占比

整合教学资源。为满足在线教学需求，课程负责人对已有课程资源进行优化整合，在平台上传教学课件、微课等相关教学资源等，以实现平台“辅教能学”的功能定位。下面以《计算机网络基础》课程为例进行说明。

图19《计算机网络基础》课程平台建成效果

《计算机网络基础》课程是计算机相关专业的专业基础课程，64学时，4学分，为广东省在线精品开放课程，课程内容共分为七个实训项目，采用项目化教学方式进行授课，课程建设完成后的效果如图4所示。

建群沟通交流。为方便与学生及时进行沟通交流，解答学生疑难问题，使用QQ群和微信等社会软件作为有效补充，提高学生学习参与度与积极性，多渠道巩固线上教学效果。

（三）线上教学组织与实施

课前准备充分线上课程准备远比线下课程复杂繁琐，教案准备时应适当压缩教学内容简化教学环节，给学生准备好预习内容，并提前发送给学生进行预习（图20）。课件宜短小精美，画龙点睛，太过花俏冗长，会影响学生学习效果。同时，教师要打开课件模拟上课，从教学语言组织，到每一张幻灯片播放方式，都需要从头到尾流畅播放一遍，确保线上教学的良好效果，拉近师生距离，增强学生学习兴趣。

图20 布置学生预习内容

课中讲授。与线下教学不同，线上教学普遍存在没有上课感觉，学习动力不足，缺少交流等问题。导致线上教师的引导和学生的反馈存在延时，启而不发问或不答等现象会导致课堂教学效率降低，同一难度的知识点落实时间会为稍长。可以通过上课公告、设置学习计划和课堂签到解决没有上课感觉问题；通过分段视频学习、即时测验和课后作业解决缺乏监督，没有动力的问题；通过点评和分享作业、解答讨论帖、直播中的即时调查解决缺乏交流，没有反馈的问题。同时，教师可以通过平台导出学生学习数据及时了解学生学习情况，提升在线教学效果。例如，在课堂签到环节，可以使用点名签到，数字签到，扫码签到、位置签到等多种方式（图21）进行考勤或使用腾讯课堂平台考勤功能自动生成考勤记录，记录学生在线学习时长和回放时长。

图21 签到考勤环节

课堂训练可以与学生进行互动交流，快速掌握学生的学习情况，方便教师在后续教学过程中适当调整。训练题目可以采用口述方式，将题目放到课件中，或通过在线的方式进行。训练题型可使用客观题，如选择题、判断题等形式（图22），通过在线方式对重要的知识点进行训练，而主观性题目以课后作业方式进行较好。

图22 课堂训练环节

课程积分有助于提高学生学习积极性，达成课堂教学目标。在项目化教学过程中，学生可以通过完成教学任务获得积分（图23），教师通过手机现场加分，学生通过手机实时查看，实现考核由终结性考核向过程性考核的转变。

图23 学生通过完成教学任务获得课积分

开展在线教学要以学生为中心，充分调动学生在线学习积极性，提高学生课堂参与度，更需要教师不断提高自身的专业化水平，不断提升教学质量。

课后辅导答疑。适量的作业布置和批改，是线上课程效果有效保证。线上课程的作业布置要遵循两个原则，一是题量宜少，二是题型要有针对性。同时，线上课程作业批改务必高效及时，多采用鼓励性评语激励学生。鉴于信息技术类专业课程对学生动手实践操作，对不懂操作的学生，老师直接远程控制学生电脑，演示及帮忙学生解决不懂的问题。

图24 适当布置课后作业

三、网络教学成效

通过本学期实施“资源平台+直播平台”的混合式线上教学以来，收到良好的教学效果，主要表现在以下几个方面。

1.学生学习积极性、主动性明显提高。与以往常规教学不同，大部分学生能够完成教师课前所布置预习任务，有助于课堂目标的达到。教师通过多种互动方式增加师生之间互动，活跃课堂气氛，提升了课堂教学效果。

2.充分发挥学生学习过程中的主体作用。学生通过课前教学任务点学习，课中教学任务训练，课后完成课后作业等方式，充分的发挥学生学习过程中的主体作用，有助于学生自主学习能力培养，可以实现由终结性考核到过程性考核转变。

3.打破时空限制，灵活安排课外学习。网络教学平台提供的录制及回放功能，学生可以打破时空限制，自由安排学习时间，巩固所学知识；教师也可以通过回放发现教学过程中存在的问题，学习交流，有助于促进整体教师队伍教学水平、教学能力的提高。

《教师道德与礼仪》线上教学实施

马克思主义学院 谢梅林

作为一名思政课教师，在面向516语文教育1、2、3班师范生的专业课教学中，我贯彻课程思政的教学理念，时刻关注时事和疫情的发展，把疫情和时事融入到《教师道德与礼仪》的教学中去。迄今为止，我从事教师工作五年，有比较丰富的教育教学经历，所以我也把这五年对教师这个职业和对学生、课堂的观察与思考融入到本门课程的教学当中去，在课堂中给学生列举很多鲜活的案例和我的经历，以帮助学生掌握相应的知识点。

《教师道德与礼仪》是一门专业性、实践性较强的课程。在正式开始上课之前，我发现各大教学平台都没有这门课的教学视频资源。所以，为了能顺利开展在线教学，达到良好的教学效果，我毅然决定采用网络直播的教学方式。为了保证网络直播的顺利进行，在正式开始上课之前，我找了几个学生在超星平台上进行预先教学测试。结合我的教学测试和学生的反馈意见，我发现用超星学习通平台进行直播教学的效果不是很好。所以，为了更好地保障学生在线学习的质量，提高学生在线学习的主动性和兴趣，本门课程采用了腾讯课堂直播讲解+超星学习通考勤、讨论、做作业的授课方式。具体实施情况如下：

（1）课前准备

在正式直播上课之前，我在超星学习通平台上发布与本节课教学内容相关的学习指引，提前布置学生预习，做好上课的准备。因为学生手上没有教材，所以我会提前拍摄每一章的教材内容，并把它整理好上传学习通，以方便学生在线阅读。除了提前上传教材以外，我也会提前做好课件，把本章PPT上传学习通平台，以供学生学习。而且，我还会把一些与课程内容相关的拓展资料和文件放在学习通上，以拓宽学生的视野。

图25超星学习通平台中的教材、课件、文件等学习资料

（2）课中教学

网络在线教学是在腾讯课堂平台进行的，每次上课90分钟。每次进入腾讯课堂，我会首先打开摄像头，让学生看到老师已经在等着同学们上课了，因此学生看到老师就会觉得很有上课的仪式感。在正式开始上课前，我会先发布签到，让学生签到，以方便我及时了解并跟进学生出席情况，等签到完毕就正式开始上课。为了尽可能呈现真实的课堂，让学生不用仅仅面对冰冷的PPT屏幕，我在整个教学过程中，以画中画的形式来面对学生授课，即在我分享屏幕或播放PPT时也能同时让学生看到我在授课。这样的直播方式很好，可以拉近我与学生的心理距离，也能给到学生一种老师正在看着他上课，监督着他的感觉。

图26 谢梅林老师在腾讯课堂进行直播教学

腾讯课堂直播上课的效果不错，同学们也很喜欢。具体来说，腾讯课堂的功能不错：有签到功能，可以统计并记录学生课堂在线情况；上课过程中教师可以随时看到学生实时在线的情况，可以有效地监督学生，避免学生游离课堂；有举手功能，学生可以随时举手提问，方便师生之间的在线互动，及时发现学生有哪些疑问，并及时在线解决；有回放功能，学生可以反复观看回放复习，也方便有事请假的学生课后观看回放视频进行补课。同时，也可以留下教学痕迹，方便学校的监督与管理。腾讯课堂的这些功能确保了在线上课的顺利进行，尽可能地保证了课堂的真实感，得到了学生的肯定与喜欢。

在上课的过程中，为确保同学们有在认真听课，而不是挂机学习，我会随时随机点名，让学生及时出来回答问题。同时，为及时了解同学们的听课效果，发现问题，我会在课堂中适时做一个很简单的调查，例如，直接问他们听懂了没有？懂了就扣1，不懂就扣2，以让我及时地改进教学方法和教学进度。同时，在上课的过程中，我会举很多例子，和讲述自己的经历与故事，让课堂更有趣，以吸引同学们的注意力。在疫情防控期间，我还会主动适应社会形势的变化，用心备课，与时俱进，在讲授师德相关的知识点时，我会主动利用时事和新冠肺炎疫情来对学生进行教育，以让学生在广大医护人员不怕牺牲、专业、仁爱、勇敢的敬业精神的熏陶下，培养爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表的教师职业道德。

图27课件展示以及学生讨论与互动

图28新冠肺炎疫情素材的课件

(3)课后任务

教师任务：充分利用超星学习通平台，发起讨论，答疑，布置课后作业，批改作业。课中的重难点内容可在超星学习通平台上发起讨论，引导学生提出问题，教师课中或课后认真答疑。同时，下课后，教师及时跟进了解学生的出勤情况，把这一节课的学生出勤情况统计发到班群，以让学生查看自己的上课情况数据，进而起到一个很好的约束作用。

图29 学生出勤情况统计

学生任务：学生课后及时登陆学习通平台阅读相应的教材，查看相应的课件和拓展资料。然后及时做作业，直接在平台上提交作业，等待教师批阅。最后查看教师的批阅与点评。

图30学生提交作业与教师批阅情况

实施成效：一是腾讯课堂的直播讲授在一定程度上还原了真实的课堂，以让学生产生上课的“实时感”和获得感，避免了单独观看课件或视频的枯燥感。二是和超星学习通平台的配合使用，基本保证了学生的学习质量。尤其是讨论区和作业区的使用，能及时发现学生存在疑惑的地方，以让教师及时了解学生的学习效果，进而及时调整教学内容和进度。三是多种教学平台的配合使用，弥补了线上教学平台各自的缺陷，促进了教师的“教”和学生的“学”，提高了线上教学的质量。四是将课程思政理念落实到专业课的教学中，能让课堂内容更丰富、更有趣、更与时俱进，有利于学生及时掌握国内外形势，能引导学生养成关注时事、关心国家的习惯，进而让学生更加地热爱祖国，甘愿为国家的教育事业发展做出应有的贡献。