越来越多“新秀”学校拿到卓越奖！深圳实施高中学段增值评价_广东教育

近日，广东省教育厅公布了第一批17个教育评价改革典型案例（点击查看详情），涵盖改革党委和政府教育工作评价、改革学校评价、改革教师评价、改革学生评价、改革用人评价等方面。为方便社会各界详细了解改革动态和供各地各校学习借鉴，“广东教育”推出“教育评价改革广东在行动”专栏。今天，我们来看深圳如何实施高中学段增值评价，让每一个学生都进步。

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“基于每一个学生都进步”

深圳实施高中学段增值评价

高中教学工作卓越奖是目前深圳市高中教学工作的最高奖项。2017年，新评价体系出台后，深圳市的高中学校感受到了风向标的转变——每年都会有“名校”因进步率不够，错失卓越奖，也会有“新秀”露出峥嵘，捧回这项早先连想都不敢想的殊荣。

深圳市在2017年开始启动普通高中的教育评价改革。经过几年实践，深圳市教科院组织实施的“基于每一个学生都进步”的增值评价，取得了显著效果。

过去简单地将升学率作为评价标准的前提下，拥有稳定的优质生源的学校可以高枕无忧，而生源状况欠佳的学校似乎难有出头之日。长此以往，广大学校的办学积极性难以被调动，区域整体教育质量的提升受到了制约。

为了让每一个学生都在教育发展中获益，深圳市积极探索“基于每一个学生都进步”的增值评价体系。

评价方案要求学校关注到每一个学生的进、退步情况

“基于每一个学生都进步”评价体系的主要思路是：根据每一个学生高中学习阶段的学业成绩位置变化来看各校学生进步、退步、保持的群体情况；对每一个学生的进步、退步或保持的状态赋分，定量对各校学生群体的进退步和保持情况进行评价；进步的学生越多、学生进步的程度越大，退步的学生越少、学生退步的幅度越小，学校的进步程度就越大。主要关注以下几个要素：

1.高中学业成绩。将学生的高中学业成绩转化为正态化的Z分数，以0.5个标准差为单位，划分为9个等级，最高等级为1，最低等级为9。计算学校的学生在每个等级所占比例的加权和，该指标得分越高，表示学校高中教学成绩越强。

2.生源实力。将学生的初中学业成绩转化为正态化的Z分数，以0.5个标准差为单位，划分为9个等级，最高等级为1，最低等级为9。计算学校的学生在每个等级所占比例的加权和，该指标得分越高，表示学校的生源实力越强。

3.变化值。高中学业成绩与生源综合实力的差值，该指标为正值，表示学校学生整体学业水平相对于生源水平有提升。

4.保持值。学校高中学业等级和初中学业等级相同的学生所占比例的加权值（不含第9等级的保持），需要结合进步率和退步率综合评价。

5.进步值。学校高中学业等级和初中学业等级上升的学生所占比例的加权值，该指标得分越高，说明学生进步情况越好。

6.退步值。学校高中学业等级和初中学业等级下降的学生所占比例的加权值，该指标得分越高，说明学生退步情况越严重。

7.相对进步率。相对进步率=（保持值+进步值×系数）/（退步值×系数）。

这样的评价方案要求学校关注到每一个学生的进、退步情况，确保学校的教学工作要面向全体学生的全面发展，让教育资源的效益最大化。同时，这种评价方式使学校的每一份工作都能得到充分的肯定，让广大教育工作者辛勤付出转化为切实的获得感。

引导学校面向每一个学生的成长开展教育教学工作

深圳市通过转变评价方式，树立正确的价值取向，引导高中学校摆正观念，面向每一个学生的成长开展教育教学工作。

“基于每一个学生都进步”的增值评价为高中学校办学起到了正确的导向作用。学校必须研究全体学生的学习状况，找到学生的最近发展区，因材施教，保证教学工作面向全体学生的全面发展。此外，该方案是针对学生高中三年的进、退步情况进行评价，跟学校的生源质量没有关系，也跟学校的各种上线率没有关系，真正做到让教育回归育人的本质。

“基于每一个学生都进步”的增值评价让不同类别、不同层次的学校都能得到肯定。因为评价跟学生原有的水平无关，各类各层次学校都可在原有的基础上通过学生进步得到很好的评价。例如，2020年评价前20名的学校里，有民办、公办学校，有传统名校也有一般学校，有规模大的学校也有规模小的学校。

“基于每一个学生都进步”的增值评价帮助学校准确了解到各层次学生的学习情况，指导学校改进教学。例如，深圳科学高中根据学情，面向全体学生实施分层教学，保证了整体的提升，在进步率方面取得显著的成效。

“基于每一个学生都进步”的增值评价得到了广大高中学校的赞同，促进了学生的全面发展与综合素质提升，同时也激发了学校的办学积极性，整体提升了区域高中教育质量。

来源 | 广东省教育厅

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