“兼有书生气，向来真性情。时而大笑如赤子，时而深思如智者。”“一身西服，一本教案，一只乒乓球拍，一张笑脸，当然还有一张利嘴。”这些是学生为广州市第二中学教师邱海林写下的个人简介。
邱海林在课堂上。
在学生看来，邱海林的课堂是灵动的、有趣的。“他，是语文老师；他，让生活因语文而精彩。周一到周五，约定语文课！”近年来学生对他的评教满意率始终在学校名列前茅，也始终令邱海林引以为傲。
学生为邱海林写的生日祝福。
因为“有钻劲、坐得住”，老师和学生会亲切地称呼他为“邱专”。从教32年，邱海林已经有了一套成熟的教学方法。他始终认为，教育是“慢”的艺术，语文是“慢”的学科。
教有情趣、有理趣的语文
2016年，邱海林曾为珠海市高中语文教师讲过一堂《让学生因为我爱上语文》的公开课。课上，他分享自己的体会：应当“做有生气、接地气的老师，教有情趣、有理趣的语文，让课堂多些灵动、多些厚重。”
“接地气”“有意思”是他对自己的要求之一。邱海林认为，教学当然可以是有趣的，要注重在教学中预设合适的问题，引导学生独立思考，“浅入深出”地讲明白问题。
邱海林在办公室内翻阅图书。
邱海林举例说道，第一次在校内集体备课时，一位老师提出《荷花淀》的主题与电影《上甘岭》主题曲《我的祖国》相似，他马上想到，可以用这首主题歌导入《荷花淀》教学。但当他在课堂播完这首歌，启发学生思考课文主题与这首歌的相似之处时，同学们面面相觑，没有人能说出所以然来。
下课后，邱海林开始反思，他了解到班里学生看过《上甘岭》电影的不多，再加上刚刚接触文章，学生还没有来得及细读，更别说深刻理解主题了，自然就达不到想象中的课堂效果。因此，第二次上课时，他先让学生预习课文，引入作者孙犁与编辑就“藕断丝连”与“牵肠挂肚”两词运用的笔墨“官司”，请学生辨析两词优劣，从而激发学生的思考，一步步再深入到对小说的解析当中。
除了生动有趣，课堂更缺少不了有意义和厚重感。邱海林常向学生强调，要“用阅读丰厚底蕴，向生活寻求智慧”。他多次强调语文是“慢”的学科，认为知识需要逐步积累，需要多给学生一些时间和空间，而不是让学生单纯成为知识的“接受器”和“存储器”。
因此，针对高一年级，邱海林组织学生开展读书报告分享，在高二、高三年级则开展时事报告分享。例如，每周一次的时事报告分享，需要同学们自选时事，通过搜集资料、制作PPT，来阐述和表达自己的观点，其他同学则会进行点评，这样就会在交流碰撞中开阔视野，训练思维。
在课堂之外，他还指导学生开展中华传统诗词诵读、辩论赛、戏剧文化节等多种活动，让学生从多元的渠道得到丰富的知识。
始终与学生共生成长
观点的交流与碰撞，不仅使学生从中汲取知识，邱海林同样有所收获。他用“共生成长”来形容教学的过程，“我始终认为，其核心内涵与《学记》‘教学相长’的思想并无二致。”邱海林说。
邱海林展示学生写的教师节祝福。
讲授冰心所写的《霞》时，学生问他：“我窗前的晚霞，正向美国东岸的慰冰湖上走去……”句中的“慰冰湖”如何理解？邱海林按照自己的理解告诉学生，也许慰冰湖美丽的景色能够给远离故乡的冰心一些慰藉，这无疑是一个“望文生义”的解释，并不能使学生完全满意。
这时，另一位同学说：老师，冰心曾将自己视为海的女儿，也许她觉得湖很像海吧，她太想念老家福州的海了，以至见到湖就像见到海一样，所以称这片湖为“慰冰湖”。“这个解读比我的理解多了‘知人论世’的成分，也让我对学生的阅读面和理解力刮目相看。”邱海林欣慰地说。
第二天课间，之前问问题的同学找到邱海林，“老师，你知道‘慰冰湖’原来叫什么湖吗？它的英文名叫‘Lake Waban’。”邱海林马上意识到，冰心的翻译既运用了谐音法，更加进了个性和文化的色彩。“我想到可以给学生补充讲解语言翻译的个性化与文化性，所以推荐他阅读许渊冲先生《诗书人生》和《追忆逝水年华》，并举了其中的例子加以佐证。”邱海林说，这样一来，学生可汲取知识的范围又扩大了。
广东省邱海林教师工作室。
不仅是与学生共生共长，作为学校语文学科带头人、省市两级名教师、广东省暨广州市中小学名教师工作室主持人，邱海林还发挥着“传帮带”作用。他所在的备课组多次荣获广州市“高考语文突出贡献奖”，他担任主持人的省名教师工作室连续两届考核被评为优秀等级，还带领团队成员参加与结对帮扶学校的送教交流活动。
“濡养情怀，学好‘手艺’，这也是我常和老师们分享的。做语文教师既要有这份情怀，更要具备专业能力，才能更好地实现教学追求。”邱海林说。
END
来源 | 广东省教育厅、南方日报、南方+
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