共享互鉴 | 我校在线优秀案例展示（二）

为广泛宣传各高校及教师新冠肺炎疫情防控期间网络教学的亮点，共享互鉴典型做法，广东省本科高校在线开放课程指导委员会开展了第二批疫情阶段在线教学优秀案例征集活动。我校共获8项“教师或课程类”优秀案例，一等奖4项，二等奖4项。学校将通过此栏目搭建学习交流平台，展示在线优秀案例，供老师们参考、学习和借鉴。

本期分享：分子诊断技术在线优秀案例

负责人：杜颖青

获奖等级：一等奖

一、课程简介

课程目标：本课程是“韩师—凯普”校企联合共同开发构建的线上线下互动课程教学体系，重视课程内容的应用性和实用性，强化学生技术能力的培养。我们课程将引导学生学习并掌握分子诊断技术的原理和方法，掌握各项分子诊断技术的适应症、参考值及临床意义，使学生掌握临床思维，能根据检验结果，综合为临床所用；引导学生通过检验结果所反映的机体功能状态、病理变化或病因等客观资料，进行全面系统的综合分析，判断健康状况，做出临床诊断、病情监测、疗效观察和预后评估等，为今后从事分子诊断相关工作奠定基础；引导学生运用所学知识，尝试设计、优化分子诊断产品的研发方案并实施。

教学策略：我们将通过课程视频向学生展示分子诊断的实验检测过程，通过主题讨论和问题设置来引导学生学习，通过课程测试和作业题来帮助学生巩固知识，设置讨论答疑区拓展学生思维，通过实验的操作帮助学生掌握技术，最终使学生整合并应用分子诊断技术相关知识，从而实现我们的课程目标。

学情分析：20172351班的同学们已经学习过《生物化学》、《细胞生物学》、《分子生物学》等课程，学生已经具备一定专业知识。但是，第一次全面采用线上教学，该班同学的自主学习能力和学习自律性暂时未知，因此在教学过程当中需要教师实时掌握学生的学习情况，并采用不同于以往的教学设计和教学组织，以更好激发学生自主学习和独立思考的能力，最终实现课程目标。

二、教学计划和方案的实施

分子诊断技术是广泛应用于疾病的筛查、诊断、治疗监测和预后等领域的一种医学诊断技术，其核心技术是以基因诊断和以单抗为基础的免疫学诊断。本课程详细介绍临床常见传染性疾病、遗传性疾病等的分子诊断策略和技术方法，以及分子诊断仪器的使用、分子诊断实验室的质量控制等内容，目标是使学生掌握分子诊断技术原理方法以及应用。

（一）教学资源的建设。

本课程采用自主建设出版的课程教学体系，包括自有教材及配套数字课程的资源，数字课程资源包括教学大纲、教学课件、教学视频、教学试题库等内容，如图一。本课程利用“中国大学mooc平台+慕课堂+微信”组织教学，从授课、课程教学管理、课后监督等方面实现了学生课前、课中、课后学习的全覆盖，以任务驱动式教学方法使学生积极参与到教学活动中。

图一 分子诊断技术实验指导以及配套数字课程

将已出版的教材和在线课程作为指导性教学资源，但是实际教学过程不再局限于已有资源，教学实施过程当中重视开发生成性资源。例如第一章和第二章教学内容详细介绍核酸诊断与抗体诊断的相关技术，技术的学习是枯燥的，实时动态生成全新教学资源可以有效实现“学以致用”的培养目标。例如，在教学过程中，结合了本次新型冠状病毒疫情，开设学习专题与讨论，很好实施并完成提升学生能力的培养任务，如图二。该学习专题浏览次数约800次，全班同学热情参与了讨论学习。

图二 实时动态生成全新教学资源

（二）课程教学实施环节。

本课程重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过自建在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。为了形成“自学—指导—反馈”的学习闭环，设计如下课程教学的环节，如图三：

图三 教学实施环节

1.课前准备工作。

基于教材内容和教学目标，课前在中国大学mooc平台和微信群推送学习任务，如图四。

图四 课前工作

2.课中工作

上课过程主要包含：考勤、课件和视频的学习、互动讨论和答疑环节。

考勤：通过慕课堂发布限时签到，确保学生的出勤。

在线课件和视频学习：数字课程资源有详细的课程教学视频，学生通过线上进行自主学习，如图五和图六。

图五 学生在线学习

图六 学生的学习笔记

互动讨论：设置特定讨论专题，引导学生学习。例如讨论专题“请总结第一章学习的重点和难点内容，并分享学习经验”。对于第一次在线学习的同学来讲，所设讨论专题能有效引导学生带着问题进行学习，有效提高学习效率。同学间学习经验的分享，可以有效检验自身的学习效果和对知识的灵活运用，有效实现“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学培养模式。为了掌握学生的学习情况和学习效果，每章节均发布三个专题讨论话题的互动活动，要求学生通过查找资料，自主思考和总结归纳，并在教师发布的讨论专题回复分享答案。同学间相互讨论点评、点赞，可以实现知识的互补，在点评的过程当中提高学习效果及效率，如图七和图八。

图七 主题互动讨论

图八 学生的主题讨论活跃度

答疑环节：通过设置讨论答疑区拓展学生思维，学生可以在此区域发起问题请老师同学帮忙解答，如图九。

图九教师答疑区

3.课后工作

课后布置单元作业，要求学生进行互评，能够对他人的作业进行评价，是更好地掌握知识的表现。学生的作业的作答情况良好，互评也能积极参与，如图十。课后还发布单元测试，检查学生的学习效果。从限时作答的单元测试成绩来看，学生的学习效果良好，如图十一。同时，实时掌握学生的学情，给学习活跃度低的同学提出教学预警，督促按时完成学习任务。

图十 学生单元作业互评

图十一 单元测试

三、教学效果和反思

本课程是“韩师—凯普”校企合作开发的课程资源，凯普是国内核酸分子诊断产品研发者和供应商，校企合作开发的课程体系实现与职业标准的对接，教学过程实现与生产实践的对接。总的来讲，本课程能通过主题讨论和问题设置来引导学生自主学习，通过单元测试和作业题来帮助学生巩固知识，多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习，最终使学生整合并应用知识，从而达到预设的教学目标。目前，学生对课程的评价良好，也对于教师的线上教学提出可贵的建议，如图十二。

图十二 课程评价及建议

经过六周的学习，在线教学存在的问题及改进方法如下：

1. 个别同学未能按照进度完成学习任务，经过沟通已经完成补课。

2. 学生互评环节中，个别同学打分出现偏差，教师在互评结束后下载学生作业，并适当对分数进行调整，以保证对学生评价的客观性。

3.个别同学为了提高个人的课程活跃度，在讨论区存在“灌水”现象。接下来将严厉禁止“灌水”回复行为。

4.对于发布的讨论专题，教师采用置顶个人专题讨论的引导性答案，对学生精彩的回帖进行点赞。这种处理方法相对简单，教学效果较差。应适当在上课的时候给学生做总结性点评，教学效果会更好。

5.鼓励学生将不懂的知识点放在教师答疑区，教师和同学可以对该知识点进行讲解回复，相互学习，形成你追我赶的学习氛围。

6.定期发布学习预警，提醒未能按时完成学习进度的同学。

来源：教务处

编辑：奚羽倩