幼儿谚语发展

1.幼儿言语的发展表现在哪些方面

1. 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。

2. 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；

积极词汇（主动词汇）不断增加。

3. 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。

4. 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。

表现：

1.词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。

2.从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展。

3.从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语。

词汇的发展（一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。

（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。

（三）词类范围的扩大 所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。

（四）积极词汇的增 长

（五） “造词”现象 在3-5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。

学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上。

入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：

第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子。

第二阶段（1.10—3.0）掌握合于语法范畴的一些基本类型的简单句和复合句 。

第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种语法范畴，能在言语中反映事物的逻辑关系。

1.内部言语是一种无声的言语（默语）；

2. 内部言语是一种简略的、压缩的言语；

3. 内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。

内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。

怎样正确理解自我中心言语现象

（皮亚杰）

第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现。

第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化的言语

维果斯基

所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。

儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：

1. 游戏言语 这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。

2. 问题言语 这是困难在言语中的表现。它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。

2.学前儿童言语发生发展包括哪些阶段

言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序；幼儿掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；

词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；

对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展；

学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。

3.幼儿言语的发展过程

幼儿言语的发展 语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，在智力测验中，言语能力常常是作为儿童智力发展的一项重要的指标。

随着儿童的成长，其言语能力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

一、语音的发展 随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善、基本能够掌握本族的全部语音（注：发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔）。根据我国心理学工作者的研究，我国3-6岁幼儿语音的发展如下的特点。

1.幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。2.3--4岁是语音发展的飞跃期。

发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。

此后发音开始稳定，趋于方言化即开始局限于本民族或本地的语音。因此，4岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音，而在四岁以后，由于发音逐渐趋向于方言化，例：南方儿童在学普通话时“en ”和“eng”,“ in”，“ 和“ing”等有无鼻音的韵母就较难区分。

这和成人在学外语或其他方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3-4岁儿童的正确发音。3.幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。

4.大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对法辅音感到困难。 大多数三岁幼儿可发清生母，一部分幼儿发声母的错误主要集在zh、ch、sh、z、c 、s等辅音上。

研究者认为3岁幼儿发辅音错误较多，主要因为辅音要靠唇、齿、舌等运动细微分化，而3岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官不善于掌握发音部位与方法，因而发辅音时往往分化不明显。5.幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。

虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。根据我国研究的研究发现，在跟随成人即时发音时幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。

这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了严重的障碍作用，除此之外环境中的其它因素（教育条件，家庭环境）也会影响幼儿的正确发音。6.逐渐出现对语言的意识 幼儿期，主要是4岁左右，语音的意识明显的发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识的对待语音，这表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，也表现在对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音。

学会后十分高兴，如果别人指责他发错的音，他就感到生气，对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。这些都说明他们已有正确发音的听觉表象，并实际掌握了发音标准，自觉主动的学习着语音。

二、词汇的发展 各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此，词汇的发展是语言发展的重要标志，我们将从以下几个方面来讲述幼儿词汇的发展。（一）词汇数量的增加 幼儿期是人一生中词汇增加最快的时期，有研究表明，7岁儿童所掌握的词汇大约可增长到3岁时的4倍。

（参看《发展心理学》林崇德 主编） （二）词类范围的扩大 幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两个方面：1.掌握词的类型不断扩大 词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词等。

虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成份，包括介词、连词、助词、叹词等。国内外的研究材料的表明，幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的顺序，其规律如下： 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。

实词中最先掌握名词，其次是动词、形容词和其它实词。 虚词在幼儿词汇中占的比例很小。

名词在幼儿的词汇中占主要地位，比例最大，但需注意的是3-6岁期间名词的绝对量有所增加，但在词汇总量中的比例有递减趋势。 另外据我国学者史慧中等的研究，实词在3-4岁时增长的速度较4-5岁迅速；而虚词则在4-5岁时增长较为迅速，由此可见，4-5岁是词汇丰富的活跃期，而5岁是幼儿语言能力朝关着连贯、简练进展的转折点，也是言语的质量提高的关建期。

2.词汇的内容为断扩大 在掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大，随着年龄的增长，幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词。①名词：根据史慧中等对我国二省市3-6岁幼儿语言发展的研究发现，每个年龄组幼儿使用最频繁和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活用品类”、“日常生活环境类”、“人称类”、“动物类”等。

但随着年龄的增长，一些离日常生活距离较远的词汇也逐渐开始增加，如“政治、军事类”、“社交、个性类”等，同时抽象名词的比例也开始增长。②动词：幼儿常用的动词词汇主要有三类：反映。

4.幼儿言语发展有和特点

幼儿（1岁至5岁）言语发展大致经历四个阶段。

一、由简单到复杂。

例如，从开始的单字“妈”“爸”“狗”“树”逐渐过渡到双音词语，“姐姐”“鸭子”“汽车”；在进入多音词组“拖拉机”“肯德基”“巧克力糖”“人民公园”“蓓蕾幼儿园”“大光明影剧院”等等。

二、由词语与事物一一对应到变通灵活组词（其中有一个质的飞跃）。

诸如，先前学会的能在天上飞行的禽类都指认为“鸟”，当幼儿还没有识得落在湖中的野鸭时，便高叫“水鸟！”便是学语期的一个大的飞跃。又如，孩儿学会了1到10的数字，又学会了一层的平房，当他遇着高楼时，他指着高楼说“妈妈！你看那是七层房”。由此可见，他言语的学习有了很大的进步。

三、从形象词语向抽象词语转化。

比如，从山水楼台、兄弟姐妹、太阳月亮、戏剧电影等具体形象的物体词语，开始向“可以”“一定”“可能”“大概”“差不多”“不大可能”“有。又有”“因为。所以”“但是。却”等抽象词语过度。

四、有零星分散的言语开始组织表达一个完整的意思。

类如，从用连贯的词语来讲故事，慢慢采用自己的言语表达节日逛乐园的经历。或者，看着影视海报，能够讲述自己看过一场电影的故事情节等等。

简而答之，仅供参考。

5.儿童的言语发展有那几个阶段

形容词，或者两个重复的音节“妈妈”，也与家庭语言环境密不可分、发音器官和大脑三者功能的成熟为基础：儿童1岁左右开始有意识地叫妈妈，言语的发展是一个相当长的过程，是在活动过程中、“爸爸”，并逐渐说出一些能被理解的词、手指着电灯，但这是无意识的，或属于正常范围或属于异常情况，发出“啊”、时间，而是主动的参与者，如“妈妈鞋”等。

6岁时说话流利。（2）语言表达阶段、在与成人的交往过程中，逐渐学会用代词，婴儿就会伸出手或作再见的手势，应到专业机构检查。

约5个月开始进入牙牙学语阶段、b，妈妈说“灯灯”并将手指着电灯。小儿说话有早晚，并对成人的一些要求做出反应，通过成人的影响、9个月时开始能听懂一些简单的语言。

2岁儿童的言语大部分是简单句，妈妈常可根据哭声及其它线索区分出其中的不同。第9个月起牙牙学语达到高峰、通过不断模仿和练习逐渐发展起来的，结构简略。

儿童不是被动地模仿成人言语，常在玩儿的时候自言自语，在6~8个月最明显，或常用两。4-5岁时说话可被完全听懂。

婴儿8，这意味着进入了言语发展期、疼痛等而引起哭叫。儿童言语的发生是理解先于表达。

（1）语言前阶段，能连续发出不同的音节、爸爸，说话70%-80%可被听懂、u，小儿学习语言的过程大体可分为语言前阶段和语言表达阶段，随后出现辅音 p，但常发音不准、人物相联系时，不同原因的哭声在响度、断续：出生~1岁、o、三个词组合一起的话句、音调上逐渐有所差别，包括发音和学语言语的发展以听觉，与先天的脑和言语器官的发展进程有关。新生儿一生下来就会因为饥饿、m，女孩倾向比男孩早开口、治疗，并非已经会叫“爸爸”，发出ma—ma，如。

3岁时已基本都是完整句、ba—ba类似于“妈”。婴儿刚学会说话时、“咿”、“妈妈”了，或想了解是否在正常范围。

尤其与日常的实物、“再见”时，如。如果家长发现孩子言语发展有问题，以后宝宝也很快就学会了听到“灯灯”就两眼看着电灯。

1岁左右能听懂10-20个词、e等元音，常用一个单词来表达比该词意更为丰富的意思：“饭饭”可能是指“这是饭”也可能是指“我要吃饭”等、副词等修饰语。而且性别也与言语的获得有关、“爸”的单音节语音。

两个月左右；成人说“把手给我”，或类似于a、渴。

6.幼儿言语发展有何特点 幼儿言语发展的特点

特点：

1. 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高.幼儿期是儿童学习语音的最佳时期.

2. 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；

积极词汇（主动词汇）不断增加.

3. 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展.

4. 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言.

表现：

1.词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加.

2.从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展.

3.从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语.

词汇的发展（一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快.

（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深.逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词.

（三）词类范围的扩大 所掌握的词类范围在不断扩大.除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词.

（四）积极词汇的增 长

（五） “造词”现象 在3-5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的.

学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上.

入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：

第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子.

第二阶段（1.10—3.0）掌握合于语法范畴的一些基本类型的简单句和复合句 .

第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种语法范畴，能在言语中反映事物的逻辑关系.

1.内部言语是一种无声的言语（默语）；

2.内部言语是一种简略的、压缩的言语；

3.内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的.

内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的.它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语.

怎样正确理解自我中心言语现象

（皮亚杰）

第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现.

第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化的言语

维果斯基

所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态.是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态.这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始.

儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：

1.游戏言语 这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕.

2.问题言语 这是困难在言语中的表现.它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等.

7.幼儿心理学中关于幼儿言语的发展从哪几方面来分析

幼儿言语的发展，可以从语音、词汇、语法、口头表达能力等四方面来分析。

（一）语音。 幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。

三至六岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿，由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音；同时，他们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官的能力较差，还不会运用发音器官的某些部分，所以有不少声音发不准。

如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”，还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。

四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展，发音器官的逐步完善，逐渐能够控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他们能基本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼儿对个别较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，一般已没有什么问题，他们不仅能正确地发出词音，而且能按语句的内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。

如果这时的幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊现象了，应该进行专门的检查和治疗。 （二）词汇。

幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。

首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说，三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。

其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形容词。

到五、六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼儿末期，人类言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中，都可以找到。

当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的比例，远远不能与学龄儿童相比。 再者，幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。

学前儿童词汇的发展，不仅表现在数量的增多，词类的扩大上，而且也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐渐增长，例如“桌子”、“苹果”，不但包括了各种各样的桌子和苹果，而且包括了桌子和苹果的某些一般属性；另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数量逐渐增加，比如，在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、“狗熊”、“猴子”等词，现在则掌握了概括这几种东西的词，即“动物”；过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”、“跳绳”等词，现在则掌握了概括这些东西的词，即“玩具”。

当然，和成人相比，幼儿对词义的掌握，还是不够丰富和深刻的。对多义词，幼儿通常只能掌握其最基本和最常用的意义，对词的转义，还几乎不能掌握。

高级词汇在幼儿掌握的词汇中，也还是较少的，而且幼儿对这些词的理解，跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的，还是基本的、常用的、抽象概括性较低的词。

（三）语法。 语法是遣词造句的规则。

仅有词汇并不能进行言语交往，还必须按照造句的规则，将词或词组组成句子，才能行使言语交流思想的职能。在整个学前期内，幼儿在学习说话的过程中，不仅掌握了语音、词汇，而且无形中也逐步掌握了各种基本的语法结构形式。

幼儿掌握语法结构，是有个过程的。三岁左右的幼儿，大量运用的是由十来个字词组成的简单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，所以常常出现语法上的错误。

四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。

不过，他们的复合句式，基本上只是简单句的结合，没有连词。到五、六岁时，由于幼儿思维的发展，知识经验的积累，并在正确教育的影 响下，幼儿语言中各种类型的复合句相继出现，并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，而且还有反映原因和结果、手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。

应该指出，整个学前期，在幼儿经常使用的句型中，还是以简单句为主。许多实验和调查材料表明：幼儿所使用的简单句，占总句量的90%，复合句只占10%。

而且，幼儿所说的复合句，有一个明显特点，就是连词用得少。五岁以后，虽然出现了连词，但有时还用得不很恰当。

这与幼儿对词义的理解不深，揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且，在整个幼儿期，幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子，但并不能把语法规则当作认识对象，他们只是在语言习惯上 （四）口头表达能力。

在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时，幼儿的口语表达能力也相应地发展了起来。 学前初期，幼儿的言语表达能力是比较差的，和婴儿期差。

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