激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例（通用17篇）

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例（通用17篇）

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇1

教学片段:

师:同学们,小鱼多可怜呀!火热的太阳马上就要升起,如果我,如果你,如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼,此时,你想说些什么呢

生:我想说,快来人救救我吧!

生:太阳呀,你不要升起来了.

生:海滩上的人不要玩了,你们都伸手救救我们吧!

生:那边的人怎么这样没良心,说要把我们捡回家吃掉!

……

师:孩子们,你们说的可真好,现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了,如果你是其中一个,你又要说些什么呢 做些什么呢

生:我会对我的伙伴们说:以后不要淘气了,不要到那么远的地方玩.

生:我是龙宫的公主,我会让父王重重酬谢小哥哥.

生:我会经常给小哥哥写信.

……

案例分析:

本案例联系课文,利用低年级学生爱说,爱动,爱表现的特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动了学生的积极性.一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台.把课文延伸并拓展,加强对话.使学生加深对课文内容的理解.通过让学生想象,巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用,使学生学有所得,学有所用,不仅丰富了词汇,发展了想象力,发散性思维,求异思维也得到了很好的训练,融情于语文训练,使语言训练与情感熏陶有机结合,相得益彰.体现了新课标重积累,重迁移的思想.我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点:

1,平等对话

营造氛围新型的师生关系,民主和谐的教学氛围是学生敢于发言,乐于发言的前提.所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围.使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去.

2,走出课本

拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台,充分激活了学生的生活积累,除了在课堂教学中,把学生带到课本的海洋里,让学生自由地汲取,积累,还要鼓励学生走出课本,走进生活,根据生活的积累来描述内心的想法,广泛地积累书本以外的知识,从而在对话训练中有话可说.

3,想象训练

激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识,增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段.

关于想象的训练.我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间.

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.让我们多给孩子创造想象机会,站在欲穷千里目,更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力.

教学反思:

这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢 首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来.再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚.最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡,小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢

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激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇2

武汉市万松园小学 童燕

[情景说明]

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。

我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。

[教学实录]

[片断一]

（面对“意外”，避而不见）

师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。

师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？

生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。

师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快点来救我呀！

师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。

（师引读这一段。）

师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？

生：能。

（生边读边演。）

师：你们有什么感觉？

生：很累。

生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！

师（一愣，若有所思）：是吗？

师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。

（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）

[片断二]

（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）

（一）体会“鱼儿在乎”。

师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？

生：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

生：学生朗读课文第一段。

师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。（许多学生也同时附和着）

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生：还会想起亲人们。

生：还会想起它们的同伴。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。

生：还有它们的爸爸妈妈。

师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）

生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。

师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：我听出来了，你有点难受。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）

师：更糟糕的是——

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）

生：（齐）四点底。

师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！

生：太阳很热，像火一样。

师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

生：热。

师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？

生：它想它们的家乡。

生：会想它的朋友。

师：还会说什么呢？

生：它会说我好倒霉。

生：它会说我很后悔。

生：我很悲伤。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

（二）感受“男孩在乎”。

师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师：你们同意他的意思吗？

生：同意。

师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？

生：扔鱼。

师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？

生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

师：让我们也来读一读吧！

（生齐读。）

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

（生自由读。）

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）

师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。

生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。

师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。

（生七嘴八舌地说读出来了。）

师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。

（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）

师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？

生：是“不停”。

师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？

生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）

师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？

生：能！

师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！

（男生齐读。）

师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。

生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？

师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。

（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）

师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！

生：不能。

师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

生：不能。

师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）

（生激动地读着。）

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。

师：是的。这真是个好方法。

生：请爸爸妈妈帮忙。

生：我一个人一天就能捡完。

师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——

生：那些小鱼就会被干死。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

生：没有了。

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）

（三）拓展升华。

师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。

（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

（在音乐声中完成板书：画上两只手）

……

[教学反思]

预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。

二、创设情境——巧。

精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

三、即兴预设——活。

课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。

比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。

[专家点评]

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华）

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激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇3

[教材解读]

（一）教材特点

1. 教材位置

《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。

2、基本内容

本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。

教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。

《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

对重点句子的解读：

（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）

（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）

（3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）

（4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”

“……”

“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”

（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）

对词语的理解：

（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。

（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。

（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。

教学重点：

1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。

2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。

教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

2.思想感情

在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。

3.内涵

课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。

4.表达

（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。

（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。

（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。

5.课后练习、泡泡语

文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。

课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。

6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。

[学情分析]

1.知识能力方面

（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。

（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

2.学习方法方面

（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。

（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。

[过程]

一、 揭题导入，整体感知[设计意图：创设大海的情境，拉进学生与文本的距离，让学生整体感知课文。]

1、读课题

2、理解浅水洼水的特点

师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？[设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急]

3、板画大海创设情境[设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话]

师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。

4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]

师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。

生：自由读课文。

师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。

二、 学习第一自然段[设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。]

1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)

2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]

师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。

3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]

师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。

4、学生交流

师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？

（1）读出被困的小鱼数量很多。

（2）被困的小鱼生命岌岌可危。

5、指名读

师：谁还想再来读读？

6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读

（1）比较句子

a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”

师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]

师：谁来说说你对这句话的理解？

生：方案一：被困的小鱼可能有很多。

方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。

b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？

生：方案一：几百条很多，几千条更多。

方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。

师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）

师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？

生：指名读。（2-3人）

7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。

（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”

（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？

生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。

方案二：我想到了蒸馒头，特别热

师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？

（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）

生：指名读。（2-3人）

（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。

师：现在你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？[设计意图创设情境让学生进入角色]

生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）

方案二：谁来救救我啊！

方案三：我快要死了，快来救救我吧！

二、学习第二自然段[设计意图：通过反复朗读，学生能读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情]

1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。

生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）

2、指名读。[设计意图：层次一：能将第二段的字音读正确。层次二：能将句子读通顺，并能想象着画面来读。层次三：请同学们边听边想象，小鱼获救了会想些什么？]

3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。

刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。

5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）

1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]

师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？[设计意图：落实眼到、口到]

2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]

（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]

（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]

（3）“我”怎么说？

师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。

（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]

3、换过来读，遂相机进行指导。

4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。

a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

b “这条小鱼在乎！”

师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）

师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到）

生：对比读两个句子。（能把字音读准。）

（1）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”[设计意图：层次一：没有人在乎小男孩捡不捡鱼，他为什么还在拣？]

生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]

师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？

生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。

预设二：捡了也不会有人奖励他。

预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。

（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]

生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]

师：在乎的是什么？

生：预设一：在乎的是有人能救它。

生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。

师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。

（3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”[设计意图：层次三：小男孩在乎小鱼的生命。]

师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命?

生：小男孩。

师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。

（4）理解“……”，[设计意图：层次四：小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。]

（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”

师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）

生：方案一：省略的是“这一条”。

方案二：省略的是每一条小鱼。

师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。

指导读：最后一段。

师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）

朗读：做动作合作3-6自然段。[设计意图：在理解的基础上，更进一步体会小男孩珍惜生命的愿望。]

师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）

（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。

师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？

学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。

师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）

五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）

1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧

2、交流感受

3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！

板书

28 浅水洼里的小鱼

珍惜生命

板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇4

学习目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教材简说：

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!

可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇5

一、教学目标：

1、认识12个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜

惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。

二、教学重、难点：

识字。

通过朗读感悟课文。

3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。

4、树立保护小动物，珍惜生命的意识。

三、教具准备：

多媒体课件、字卡

四、教学过程：

（一）、激趣导入：

1、师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？（喜欢）。看（出示课件），鱼儿在大海里那么自由自在，他们在大海里玩得多开心，多高兴啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，来了一阵大风浪，把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里（出示课件），小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习“28 浅水洼里的小鱼”（板书课题）。

（二）初读课文，快乐识字

1、自由读课文，用自己喜欢的方式读，借助下面的拼音把

字音读准。

2、师：鱼妈妈带着字宝宝来了，认识上面的字吗？（出示课件）

①同桌互认生字。

②齐读。

③男女生赛读。

④小组赛读。

⑤（出示课件）去掉拼音，请小老师领读。

师：这些小鱼想和大家交朋友，你们愿意吗？

生：愿意。

师：谁把小鱼身上的字读对了，组个词，带着大家读读，这条小鱼就是你的好朋友了。

3、出示字卡，认读并组词。

（三）学习第一自然段

1、这些鱼宝宝都找到了自己的朋友，你看他们多开心呀！可那些不幸被大浪冲到浅水洼里的小鱼，他们怎么样呢？让我们再来读一读课文的第一自然段，（齐读）

2、谁来读读这个句子？（出示课件）

①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

师：你读懂了什么？

生：被困的小鱼有许多。

②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。

假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你是什么感受呢？谁能再来读一读这个句子，读出你的感受。（指名读）

3、同学们，如果你们就是浅水洼里的小鱼，这时，水洼里的水马上就要干了，你感觉怎样呢？你最希望得到什么？说一说。

生a：

生b：

4、师：你们的这些心里话被一个小男孩听见了。看他来帮助你们了，我们来看看他是怎么做的。

（四）学习第二自然段。（出示课件）

1、自由读第二自然段，在书中找一找，小男孩是怎么做的？

2、指名回答。

3、（出示课件）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

4、不停地说明什么？

生答：

5、为什么要用力地扔，轻轻地扔不行吗？

生答：

6、谁再来读读这句话？（指名读）

7、你读得真好，我仿佛已经看到那个小男孩很认真，很辛苦的样子。

师：如果你就是那条被救小鱼，此时你想说些什么呢？（自由说）

师：小男孩不停地捡啊，扔啊，汗水都顺着他的脸颊流了下来，同学们，如果你们在场，你们会怎么做？（生：帮他一起捡）你们真是富有爱心的好孩子，愿意和老师一起分角色朗读以下的几个自然段。

（五）学习最后几个自然段。

1、师生分角色读。

2、学生演读。

3、小组合作回答问题（出示课件）

水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？

生答：因为他知道小鱼是有生命的，捡一条小鱼就是救了一条生命。

假如你们就是浅水洼里小鱼，你们在乎这个小男孩救你吗？你们的爸爸、妈妈在乎吗？还有谁在乎？

师：生命是美好的，珍贵的，它属于我们只有一次，让我们珍爱生命，保护这些可爱的小动物吧。

师：现在让我们怀着对小男孩的敬佩之情，再来读一读最后一句话吧。

（出示课件）这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……

（六）、拓展延伸

别伤害小生命，别伤害美丽的（ ），别伤害唱歌的（ ），别伤害跳舞的（ ），

（七）、小结：当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿竞相开放时，我们会感到这个世界是如此生机勃勃。伸出你们的双手，献出你们的爱心，相信小动物的明天会更加美好。

（八）、板书设计： 28 浅水洼里的小鱼

不停地捡

小男孩 小鱼

用力地扔

保护动物 珍爱生命

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇6

《浅水洼里的小鱼》教学反思

崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高.小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼 在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……” 全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。

听茹茉莉老师《浅水洼里的小鱼》反思

12月28日，我在紫薇小学参加了全国优秀教师优秀课例展示活动。在这次活动中.茹茉莉老师的刻给我留下了深刻的印象.我认为茹老师的课体现了她以生为本的理念.设计基于学生,操作着眼于学生, 课堂展示了学生的风采,又真正服务了学生.以生为本听起来也没什么新鲜,但在实际教学中有似乎缺失了很久,听了<浅水洼里的小鱼>这堂课.我仿佛又一种蓦然回首的耳目一新的感觉.

正因为茹老师把学生推到了教学的前台,让我们发现了在她引导下学生的精彩展示,尤其是课堂发言,从浅入深,丰富多彩,叫人惊叹.如:

围绕“困”字展开朗读教学

1.回顾“困”字。

师：孩子们，你看这就是小鱼被冲上沙滩，被困在浅水洼里的情景。课文师这样写的

师：还记得吗?句子中的困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的：

（夜深了，星星困的眨眼。）读——

（师板书“困”字）

生齐：夜深了，星星困的眨眼。

师：星星困的眨眼，这个“困”是什么意思？

生1：眼睛都快要睁不开的意思。

师：眼睛都快要睁不来了。

生2：就是想睡觉的意思。下面那个困就是——

师：就是说星星困的眨眼的困。就是想睡觉，是吧。 你说

生3：很累

师：是啊。孩子们，咱们一起来看看，字典中就有这样一种解释：疲乏困倦。就是你们认为累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡觉。那么咱们再来说说本篇课文中的这句话。读——

（先出示了“困”字在字典中的解释，再出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。）

2.理解课文中的“困”字的意思。

生齐：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。

师：小鱼被困在浅水洼里，这里的“困”是指这些小鱼想在浅水洼里睡觉吗？

生1：就是它们在浅水洼里，不能跳，会跳，又是跳不会大海，所以它们就被困在那里了。

师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海去了。

生2：永远打不来，这就叫做困。

师：很困了，是吧？

生3：就说那个“困”，它就是被困在一个箱子里，怎么也逃不出去。

师：哎呀，你们真会想象。根据这个字型，像里面的木头被围住了，就好像小鱼——

生齐：困住了。

师：被包围了。对啊，孩子们，请看在字典中就有一种解释，是刚才这位小朋友说的“包围住了”。小鱼被什么包围住了？一起说——

生：水洼

师：被水洼给包围住了，没法把自己游回大海了。可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了，那么简单吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答。回到课文去读读第一自然段。

（出示第一自然段）

类似的交流随处可见,让我深深体会到学生说话的重要性，对如何提高学生说话质量也有了一定的体会。同时我对自己平时的课堂学生发言的现状也作了分析和反省。在我的家常课上，学生个别发言同样不容乐观，我想原因除了学生本身素质不好外还有我自己对课堂凋控的方法不够，导致课堂个别发言多了，纪律就难以组织，因为我们班级人数多，属于真正的大班化教学，教师的个别交流，有更多的同学不肯注意听，没有积极的参与，加上发言的内容不够吸引力，或自觉性不够，于是渐渐游离于学习过程，纷纷做起了小动作，说起小说话来了，影响了学习效果。因此我认为真正要提高学生说话的水平，不仅要关注学生说话的内容质量，更要关注不说话学生的参与状态，教师要培养学生学会倾听，同时在学生个别发言的同时，兼顾其他同学的参与状态，注意引导大部分同学的交流。如跟发言同学一样意见的让他举手表示一下引导其他同学在有人发言的时候作摘录，准备评议提建议等等，从而关注了更大多数同学的参与状态注意到了与全体同学的交流，作到了点面结合，提高课堂学习效率。

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇7

学习目标

1 认识7个生字，会写8个字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程

第一课时

一创设情境，导入新课

1、请学生说说鱼一般生活在哪里。

2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？

3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？

4、再读课文，读出对小鱼的同情。

二多种活动，读文识字

1、开展读书闯关活动

（1）总动员，讲清方法及规则。

（2）学生自主读书，作闯关的准备。

（3）各小组分别闯关。

2、开展读书展示会活动

（1）指名按自然段读课文。

（2）自主参与展示活动。

3、开展“结苹果，摘苹果”活动。

4、开展送正字回家活动。

三拓展活动，引导实践

给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。

第二课时

一结合实践，引入学习

1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？

2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？

二朗读感悟

1、学习第一部分

（1）学生试读第一自然段。

（2）教师示范朗读。

（3）模仿练读。

（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。

2、学习第二部分

（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。

（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。

（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？

3、巩固识字，练习写字。

四实践活动

结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……

快来看吧

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇8

一、情感导入

师（配乐）：每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。

师板书课题，生书空。

二、学习第一自然段

1、自由读，你读懂了什么？

生：被困的小鱼有许许多多。

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

指导朗读。

师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？

生：水蒸干了，小鱼会干死。

小鱼会被晒死。

他们的妈妈会很伤心。

2、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……

指名朗读，齐读。

3、师：这时，小鱼的心里会怎么想？

生：多么盼望有人来救他们。

回不了大海了，见不到妈妈了。

很伤心。

多想回到大海，我想要活下去！

三、学习第二自然段

1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。

“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

说说你感受最深的一个词语：

生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。

“走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。

“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。

“弯下腰”、“捡起”……

2、师出示动画课件，配乐讲解：

他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？

生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……

师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！

齐读句子。

四、教学3——6自然段

师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。

两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？

谁在乎呢？

四人小组讨论解决其中一个问题。

生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。

他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。

小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。

大海里多了一条小鱼也会热闹一点。

小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎……

师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。

生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。

多捡一条小鱼就多挽救一个生命

不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。

请写好的同学把这句话大声地读一读，把后面的双面胶撕掉，贴在黑板上，放回大海。

播放歌曲《明天会更好》

师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

五、情感升华

小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？

2004年11月全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动课堂实录（一）

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇9

一、教材简析

今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

二、重点难点

本次说课的是第二课时，其重点和难点是：

第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

第二：有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。

我教的是第二课时，是在学生已经认识了生字，初读了课文的基础上进行的，要求会写的8个生字中孩子们已经学习过6个，剩下的2个生字在第二课时中完成，根据教材和学生实际，我在教学中力求体现以下几点：

三、教学过程

1、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2～6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

2、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容：

在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。总之让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。

3、以读为主线，体现语文学科特点：

在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。我采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。

四、结合低年级学生特点，加强识字写字教学

为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到“救小鱼”的情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。

综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进。

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇10

《浅水洼里的小鱼》反思

这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全按照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应该这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应这样上的。我自己感觉，这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身时，读到“在乎”一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：“如果把“在乎”这个词放进大海里，你又想怎么说？学生回答：小鱼在乎大海。“在乎”这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢？从而激起学生对小鱼的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，对课文内容进行了一个很好的归结；然后通过“爱的小诗”练笔，潜移默化中深化了本课的主题——珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心，那对自然界所有生命的满腔珍爱。

《浅水洼里的小鱼》反思

秀城实验钧儒小学 陈金燕

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。

这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。

1、想象补白，深入情感。

这是一堂第二课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段）。

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！如果你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。

看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼，你有什么想说的吗？

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。

2、创设情景，强化情感。

在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。（学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。

3、加强读文，以读激情。

这篇课文情感鲜明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。比如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

但是，毕竟我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正因为，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。

这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？”按照我的设想，学生回答的应该是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”这样一来，我就只能按照学生的回答，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最后的生字部分时间不够，听起来有点仓促。如果我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的，如何处理好课堂随机，这关系着整节课的成败。

还有我设计的第三个环节——总结全文，升华情感，当我出示“我会读：一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁最美好最珍贵的,它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。”让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的强烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？仔细想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。

从这节课的第一稿到第三稿，我学到了很多，收获了很多。同时也发现了很多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇11

[情景说明]

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。

我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。

[教学实录]

[片断一]

（面对“意外”，避而不见）

师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。

师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？

生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。

师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快点来救我呀！

师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。

（师引读这一段。）

师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？

生：能。

（生边读边演。）

师：你们有什么感觉？

生：很累。

生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！

师（一愣，若有所思）：是吗？

师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。

（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）

[片断二]

（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）

（一）体会“鱼儿在乎”。

师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？

生：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

生：学生朗读课文第一段。

师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。（许多学生也同时附和着）

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生：还会想起亲人们。

生：还会想起它们的同伴。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。

生：还有它们的爸爸妈妈。

师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）

生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。

师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：我听出来了，你有点难受。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）

师：更糟糕的是——

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）

生：（齐）四点底。

师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！

生：太阳很热，像火一样。

师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

生：热。

师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？

生：它想它们的家乡。

生：会想它的朋友。

师：还会说什么呢？

生：它会说我好倒霉。

生：它会说我很后悔。

生：我很悲伤。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

（二）感受“男孩在乎”。

师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师：你们同意他的意思吗？

生：同意。

师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？

生：扔鱼。

师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？

生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

师：让我们也来读一读吧！

（生齐读。）

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

（生自由读。）

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）

师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。

生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。

师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。

（生七嘴八舌地说读出来了。）

师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。

（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）

师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？

生：是“不停”。

师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？

生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）

师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？

生：能！

师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！

（男生齐读。）

师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。

生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？

师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。

（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）

师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！

生：不能。

师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

生：不能。

师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）

（生激动地读着。）

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。

师：是的。这真是个好方法。

生：请爸爸妈妈帮忙。

生：我一个人一天就能捡完。

师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——

生：那些小鱼就会被干死。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

生：没有了。

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）

（三）拓展升华。

师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。

（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

（在音乐声中完成板书：画上两只手）

……

[教学反思]

预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。

二、创设情境——巧。

精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

三、即兴预设——活。

课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。

比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。

[专家点评]

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华）

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇12

教学目标：

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

教学设计环节:

一、直接板书——浅水洼里的小鱼

师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。

二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会

指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

三、交流“识字学习”

1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

2、做小老师提醒同学。

四、教学第一小节。

当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

1、写字教学

师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。

2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？

A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数

B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

3、指名读好第一节。再齐读。

4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

生可能：我会把小鱼捡进大海里。

此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条??

六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇13

“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。

案例（片段）一： 珍视生活，分享生活体验

师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？

（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）

学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）

师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。

（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）

（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）

师：在家里谁在乎你？

生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。

生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。

师：在学校里谁在乎你？

生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。

生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。

师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?

生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。

生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。

师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？

生1：小鱼在乎海妈妈。

生2：海豚在乎海妈妈。

生3：大鲨鱼在乎海妈妈。

生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。

师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。

（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）

案例（片段）二： 走进文本，体味语文魅力

师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？

师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。

生：齐读课题。

师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？

生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。

师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？

生：快来救救我吧，我都要渴死了。

生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。

师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？

生：个别读。

师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？

生：蒸字的四点底像火。

师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？

生1：小鱼感到很热很热。

生2：小鱼感到很难受。

师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）

生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。

生2：快点救我，要不我就要干死了。

师：那就让我们来读这句话吧！

出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）

师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？

生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。

生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。

师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）

（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）

案例（片段）三： 尊重学生的独特感受

师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？

生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。

生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。

生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！

师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！

生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。

师：你也有一颗善良的心。

生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。

师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？

生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。

生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。

师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。

（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）

案例反思：

我们在乎充分的预设，更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。

生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇14

【设计理念】

课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同。本文设计的核心是以“诵读”为手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生学习的能力。通过学习让学生感悟到生命的可贵，懂得珍惜和尊重生命。

【教学目标】

1、认识7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

3、了解比较男孩儿和男人的不同做法，进一步树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识。

【教学重点、难点】

识字，写字，通过理解课文内容，学会珍爱和尊重生命。

第一课时

一、创设情境，导入课题

师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多快乐呀！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？通过学习《浅水洼里的小鱼》这一课，相信大家会有所感悟。板书课题《浅水洼里的小鱼》（指导书写）。

二、初读课文，快乐识字

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、初读课文后，有什么感受？

3、再读课文，想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼，你会有什么想法和感受？

4、读第一自然段课文，此时你有什么话想说？心情如何？

师：让我们带着这种感情再读第一段课文。

5、感情朗读。

三、创设情境，读文识字

师：刚才，我们初步了解了课文内容，谈了自己的体会，要想更深入的理解课文，必须把课文读通，读好。因此，我们得首先解决生字关，同学们有信心吗？

1、开展读书比赛活动：

⑴ 老师讲清比赛规则及要求。

⑵ 学生自主读书，在读书中学习生字。

⑶ 小组内相互评议。

2、全班交流：

⑴ 指名按自然段读课文。

⑵ 评价。

⑶ 再读。

3、验收生字掌握情况：

⑴ 注音开火车读。

⑵ 去掉拼音再读。

⑶ 组词，说话练习。

四、指导书写

五、布置作业

查资料，了解小鱼生存所需要的环境。

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇15

【教学目标】

1、认识本课7个生字，会写“久、乎”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。

【教学重难点】

识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学用具】

生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话揭题

上节课我们学习了《清澈的湖水》，这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》。

板书课题，齐读课题。

二、初课文，学习生字

1、自读课文，读准字音，用自己喜欢的符号标出不认识的生字，划出自然段。

2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍，记住字形，在小组内互相交流。

3、说说自己是用什么方法识字的。

三、检查学习生字情况

1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。

（带音节→去音节）

2、生说识字的方法。

3、扩词练习。

四、再读课文

1、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。

2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。

3、学生质疑，师生共同解决提出的问题。

五、有感情地朗读课文，感悟课文内容

1、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么？

出示小黑板：

走着……，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海了。突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。

⑴ 读这两句话，你体会到什么？

（体会到小鱼被干死，小男孩在救小鱼）

⑵ 再读课文，体会、感受内容。

2、读课文第六自然段，分学习小组讨论：

小男孩为什么要这样做？（可结合该段的内容回答）

3、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么？

4、分角色朗读。

（按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读）

5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么？

6、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它？

学生表演读时思考与想象。

小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？

“我”听了小男孩的表现后，会怎么想？怎么做？

在表演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

六、有感情地朗读全文

你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。

七、作业

回家收集有关鱼类的资料。

第二课时

一、复习巩固

1、开火车读生字并组词。

2、有感情地朗读课文。

3、看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？

⑴ 出示小黑板，完成想想说说：

你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上，

我说：______________________________。

你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说：______________________________。

⑵ 拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的？（上台表演动作）

完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样？想想应该怎样保护这些小动物？

二、指导写字

1、学生认读回字格里的生字。

2、用回字格里的生字组词练习。

3、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

4、老师重点指导示范“死”、“腰”。

5、学生书空、描红、临写。

6、展示自己的字，评议别人的作业。

三、拓宽练习

说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。

四、总结

我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。

【板书设计】

28、浅水洼里的小鱼

捡小鱼

小男孩 扔小鱼 爱护动物

鱼得救

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇16

[情景说明]

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。

我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。

[教学实录]

[片断一]

（面对“意外”，避而不见）

师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。

师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？

生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。

师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快点来救我呀！

师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。

（师引读这一段。）

师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？

生：能。

（生边读边演。）

师：你们有什么感觉？

生：很累。

生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！

师（一愣，若有所思）：是吗？

师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。

（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）

[片断二]

（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）

（一）体会“鱼儿在乎”。

师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？

生：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

生：学生朗读课文第一段。

师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。（许多学生也同时附和着）

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生：还会想起亲人们。

生：还会想起它们的同伴。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。

生：还有它们的爸爸妈妈。

师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）

生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。

师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：我听出来了，你有点难受。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）

师：更糟糕的是——

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）

生：（齐）四点底。

师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！

生：太阳很热，像火一样。

师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

生：热。

师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？

生：它想它们的家乡。

生：会想它的朋友。

师：还会说什么呢？

生：它会说我好倒霉。

生：它会说我很后悔。

生：我很悲伤。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

（二）感受“男孩在乎”。

师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师：你们同意他的意思吗？

生：同意。

师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？

生：扔鱼。

师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？

生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

师：让我们也来读一读吧！

（生齐读。）

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

（生自由读。）

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）

师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。

生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。

师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。

（生七嘴八舌地说读出来了。）

师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。

（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）

师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？

生：是“不停”。

师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？

生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）

师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？

生：能！

师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！

（男生齐读。）

师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。

生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？

师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。

（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）

师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！

生：不能。

师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

生：不能。

师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）

（生激动地读着。）

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。

师：是的。这真是个好方法。

生：请爸爸妈妈帮忙。

生：我一个人一天就能捡完。

师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——

生：那些小鱼就会被干死。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

生：没有了。

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）

（三）拓展升华。

师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。

（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

（在音乐声中完成板书：画上两只手）

……

[教学反思]

预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。

二、创设情境——巧。

精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

三、即兴预设——活。

课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。

比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。

[专家点评]

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（

激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇17

一、教材分析

我所教学的内容是《浅水洼里的小鱼》第二课时，是在学生已认识生字，初读课文的基础上进行的。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，不停地把它们捡起来扔回大海的事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

二、教学目标

1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心。

2、通过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立爱护动物、珍惜生命的意识。

三、设计意图

在教学中，我紧扣新课标的阅读教学理念，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂中，始终把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师范读、学生个别读、分角色读、同桌合作读、齐读等来深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，做到情思相融读中感悟。叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。在朗读中，主要抓住以下三个地方来进行重点指导：

1、被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

3、我和小男孩在海边的对话。

从以上的朗读中，情感的体验中，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

在授课的各个环节里，进行扩展活动，培养学生说话想象能力。比如在体会小鱼难受的句子时，我先创设一个说话的情境，然后让学生想象说话，如果你是小鱼，你的心里会想些什么，说些什么呢？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”。还有最后一环节安排的拓展延伸，让学生说说如果我们身边的小动物受伤了，你是怎样帮助它们的？考虑到学生的说话可能停留在一句简短的话上,如果让二年级的孩子用一连贯的动词说出自己要帮助的小动物,这样的语言训练又有一定的难度。因此,提供几个词语给他们选用,这样既降低了要求,又使学生得到说话的训练。

教学中存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进，请大家多多提宝贵的意见。