关于语文教学改革（精选6篇）

关于语文教学改革（精选6篇）

关于语文教学改革 篇1

语文，承载着人类文明的精华，课文中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里究竟是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是按照语文学科本身的知识体系，而不是根据接受者的心理发展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学。

关于语文教学改革 篇2

改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。

1.剥笋派

这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。

2.得得派

这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。

这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。

他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。（陆维椿《教学重训练，一课有六得》，见《现代语文论坛》）

3.情感派

这个流派的特点是重视语言因素的同时，比较重视语文教学中的文学因素，提倡以情动人。教师在教学中常常以充沛而丰富的思想感情，巧妙的课堂设计，艺术的教学语言，使学生对语文发生浓厚的兴趣，从而激起强烈的求知欲，探索课堂教学最佳效益。

上海市第二师范学校校长中学语文特级教师于漪就是其最具代表的人物。比如她在设计《茶花赋》导言教案中写道；“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、向往的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里辽阔的土地，有许多令人神往的名山大川，还有著称于世的勤劳、勇敢的各族人民。每当提起这一切，心中就会激荡起挚爱祖国的感情，可是要我们动笔写诗，又难以下笔。有的同学就问，祖国这么大，怎么写，怎么表达啊，话问得有道理。自古以来，多少文人写诗作文讴歌她，多少画家挥笔描绘她。对于这样一个重大的主题，怎样才能表达得具体形象，而且写出新意呢？杨朔同志的《茶花赋》在这方面可给我们很大启发。”（《全国中学特级教师语文教案选》第31页）

这种教学的长处就在于教者十分重视情感的魅力，在语文教学中注重发挥审美活动的作用，把语文教学巧妙地同教育结合起来，进而激起学生浓厚的兴趣。

4.设疑派

这个流派的特点是比较强调引导学生积极思维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程中，动脑筋，勤思索。这些教师认为有疑、无疑，即是教学始末。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题组织课堂教学，这样使整个教学处于师生的共同解疑之中。

这一流派的代表人物便是上海光明中学语文特级教师陈钟梁。他在教契诃夫的短篇小说《变色龙》时，“当学生熟悉内容后，我就引导大家思考：作者为什么通过一条狗来展开情节呢？时间为什么安排在中午？地点为什么设置在广场上？使学生沉浸在矛盾之中。一旦矛盾展开，思路豁然开朗，不但获得了知识，开发了智力，而且得到了一种享受。”（《语文教学的哲学思考》54页）

这种教学的长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。上海市中学语文教研员特级语文教师徐振维是设疑派的行家里手。

5.畅想派

这个流派的特点比较注意培养学生的想象力。代表人物是北京八十中学特级语文教师宁鸿彬。他从培养开拓型、创造型人才出发制定了从教材、教法、考试和课外活动四方面进行改革的方案，并付诸于教学实践。他对教材进行提炼加工，宁老师管它叫“浓缩教学内容”。他追求教法的“精”和“巧”。他注重从教学的整个特点过程上加以改革，从引起、控制、调整的各个阶段上去实现“精”与“巧”。他注重从教学的整个特点过程上加以改革，从引起、控制、调整的各个阶段上去实现“精”与“巧”。他大胆进行“比较单元教学”，例如《一面》和《背影》两课，当教师安排学生通读两课之后，谈谈它们的异同时，学生便能指出：这两课都是用白描的手法，抓住了人物形象的突出特点，写了人物的一个侧面。不同的是《一面》的三次肖像描写是由远望到近视，再到注视，这是步步深人的写法；《背影》则是在中间具体描绘背影形象，前后几次提及背景，这是前后烘托的写法。另外他注重发展求异思维，注重培养学生的创造能力。（《语文教学通讯·宁鸿彬：全面改革语文教学的探索》）

6.规格派

这一派的特点是教学有固定的模式。每一步都有一定的“规格”。

代表人物要首推上海嘉定县实验中学校长中学语文特级教师钱梦龙。他提出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观。“三主”教学观问世十多年来，产生了很大影响。他的“三主”教学思想体现在“自读、教读、练习、复读”教学模式中。他的“自读”规格是自读六步法；认读、辨读、审题、回答、质疑、评析。在钱老师看来，所谓“规格化”就是把这个“流程”用若干明确的步骤规定下来，每一步怎样走都有一定的规格，从而使学生在严而有“格”，“格”而不死的训练中逐步摸索出阅读的门径。我觉得这实在是提高阅读能力的“治本”之法（《语文学习·钱梦龙：自读初探——关于自读训练的对话》）。被吕淑湘先生赞为“年青的教育家”的辽宁省盘山县三中校长中学语文特级教师魏书生总结实验了“六步课堂教学法”，即“定向——自学——讨论——答疑———自测——自结”也有固定的基本式。魏老师的改革坚持了教学民主与科学的思想，他将语文知识结构化，以知识为先导进行语文教学改革，无疑是一项具有建设性的工作。

这种教学的长处在于有助于培养学生的自学能力，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

7.大语文派

这派的特点是以课堂教学为核心向学生生活的各个领域开拓、延展，并全方位地与之结合，开辟在生活中学语文的种种渠道。

这派的代表人物河北省邢台市第一中学特级语文教师张孝纯和他的弟子张国生。张老师认为“语文教学的根本出路在于打开社会生活这个学语文的源头活水，建立一种具有三个层次的语文教学体系：强化第一课堂，丰富第二课堂，开辟第三课堂，促使语文与生活的有机结合，这也是‘大语文教育’的主要主张。”（《语文教学通讯·张国生：语文教学的第三课堂》）.这种教学的长处在于打破长期以来局限在“狭小的笼”内小课堂的局面，开拓语文学习的广阔天地，这样使语文学习同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，形成一个整体的、开放型的、全方位的语文教学系统。

中学语文教学改革的流派不止笔者所列举的七种，还有一些，不想赘述。

尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析不难看出它们存在一些共同之处：

（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；

（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；

（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；

（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。不同风格流派的形成标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。众家崛起，竞相争鸣，这是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势，提供了借鉴。

关于语文教学改革 篇3

激发学生的“自觉需要”，提高作文的质量

——语文教学改革的理论思考与实施

作者： hfhhjj

作文应当怎样教？张志公先生说：“最根本的一点是明确作文教学的目的，……有没有为作文而作文的问题？如果有，哪怕只有一点，必须去掉。学作文是为了用，这一点必须明确起来。”说到作文是为了实用，张先生又明确指出教师的责任就是培养学生在作文方面“适应今后会产生的各种新的需要的能力”。张先生在这里所说的“学作文是为了用”，显然不是指我们平常所说 的一般应用文教学，而是强调作文应从学生的个人成长的自我需要方面去引导。对于一般中学生来说，此时的需要还不同于跨入社会以后的需要，此时的需要往往是自发的、天性的，具有模糊性与隐蔽性。因此，教育必须根据中学生的特点，将这种还只是潜在的“需要”激发为“自觉需要”。当然，学生的这种“自觉需要”激发出来了，还不等于就能作文，还需要教师采取具体有效的措施，引导学生将这种“自觉需要”与外界生活联系起来，并诉之于笔端。

陶行知先生将杜威的“教育即生活”翻了个筋斗，改为“生活即教育”，并说，“是生活就是教育，不是生活就不是教育”，“是合理的生活就是合理的教育，是不合理的生活就是不合理的教育”，陶先生的意思很明确，就是不能为教育而教育，教育是让学生有一个“合理的生活”，能使学生合理的生活需求得到满足。作文教学是教育的一个重要方式，过去的以“奉命作文”为主要形式的作文教学应该说就是为教育而教育，忽视了学生的“生活需求”，破坏了学生的“合理的生活”（当然不可否认有些老师凭经验已不自觉地注意到学生的合理的生活需求），教者往往一味地强调所谓的作文技巧或章法，严重地束缚了学生的天性，学生作起文章来不是无话可说，就是写出了新时代的“八股文”。因此，在作文教学中，只有首先研究学生的生活需求，并激发为他们的“自觉需要”，才能使他们对生活的观察和思考有了内在的动力，而有了内在的动力，教师的作文训练步骤就自然得以逐步实施，学生的所谓作文技能也就自然地得以逐步的培养，因为这种作文训练是沿着学生的 “合理的生活”轨道前进的，所以在训练过程中，学生的“自觉需求”的层次和质量就会逐步提高，使他们将来有更高层次和质量的“合理的生活”。从这个意义上说，这种作文训练过程就是真正的“教书育人”的过程。

为了实践以上的理论思考，拟出以下的训练措施。

一.确立目标。与激发学生“自觉需要”相适应，改变传统从文章体裁角度为从作文心理能力角度，顺应学生成长特点，确定以下三个阶段目标：

初一：提高观察能力

初二：培养学生思维、联想能力

初三：培养想象能力及谋篇布局能力

二.实现目标。以三大目标为方向，以 塑造人格为核心，以激发学生“自觉需要”为绝对前提，以观察训练为贯穿始终的基本手段，将目标化解如下：

（一）目标一：提高观察能力

目标化解：

1.激发学生“感受生活的需要”——“情趣”的陶冶。

2.引导学生从观察中获得这种“感性需要”的满足。

3.引导学生观察自我，习惯性地实践这种“需要”。

训练方式及主要步骤：

1.开展各类兴趣小组活动。

2.写观察笔记和阅读摘记。

3.开展“讲述我家（我班、我校）的趣事”活动。

主要观察对象：

1.亲情、友情、师生情、个人品行

2.动植物的形态及特性

主要参考范文：《从百草园到三味书屋》《春》《羚羊木雕》《这不是一颗流星》《社戏》《松鼠》《皇帝的新装》《小桔灯》《狼》《口技》

（二）目标二：培养思维联想能力

目标化解：

1.激发学生“追求理想的需要”——“理性”的启迪。

2.引导学生继续观察，并作适当联想与初步的分析，获得“初级理性需要”的满足。

训练主要方式及步骤：

1. 自由讨论。

2. 开展相关的朗诵、演讲活动。

3. 写观察笔记、阅读笔记。

4. 新闻采访并写作简短新闻及短评。

主要观察对象：

1.身边人的工作与学习：职业、年龄、习惯、态度、成绩等。

2.发掘某些动植物的内在“品质”。

主要参考范文：《我的老师》《为中华崛起而读书》《纪念白求恩》《在烈日和暴雨下》《变色龙》《生命的意义》《谁是最可爱的人》《分马》《故乡》《听潮》《白杨礼赞》《荔枝蜜》《人民英雄永垂不朽》《向沙漠进军》《爱莲说》等。

（三）目标三：培养想象能力，谋篇布局的能力。

目标化解：

1.激发学生“追求个性独立的需要”——“个性”的养成。

2.引导学生继续观察并深入思考，获得“较高理性上的需要”的满足。

3.引导学生联想、想象，获得“初级文学创作上的需要”的满足。

训练方式及步骤：

1.自由讨论。

2.开展相关的演讲、报告、辩论活动。

3.开展“表演社会现象小品”等较有质量的娱乐活动。

4.写观察笔记、读书笔记、通讯及评论、实验报告、短小的科技说明文。适当扩大社会交往面，学会与部分受尊敬的成人之间的交往。

5.开展“讲述我村（街道）的故事”活动。

主要观察对象：

1.观察身边较为重大的事件：毕业现象、改革、下岗、交通、家庭事件等。

2.观察较大的自然景观。

主要参考范文：

《范进中举》《孔乙己》《陈毅市长》《愚公移山》《孟子二章》《回忆我的母亲》《葫芦僧判断葫芦案》《竞选州长》《我的叔叔于勒》《背影》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《沁园春·雪》《海燕》《一面》

附：主要参考书籍或文章

1. 《张志公先生对作文教学的贡献》 作者：孙移山。载《中学生语文教学》九八年第八期。

2.《陶行知文选》合肥市教育学会 合肥市陶研会编

3.《中学作文教学法》主编：黄建成 袁立庠

4.《中学语文教学法》主编： 徐越化 华东师范大学出版（89年版）

5.《语文》（初中一至六册） 人民教育出版社出版（94年版）

主要理论根据：

1.张志公“学作文是为了用”思想。

2.陶行知的“活的教育”思想。

3.“兴趣来源于需要”的心理学根据。

4.北京的高原、刘老师创立的“作文三级训练体系”。

初中一年级作文训练计划

时间与阶段

实现目标

训练方式

具体措施

习作（片段）参考题

第 一 阶 段

一个月

目标1：激发学生“感受生活的需要”——陶冶情趣

成立兴趣活动组：

1.体育组（足球、篮球、羽毛球项目）

2.书画组（书法、素描、漫画等）

3.游戏组（1）普通趣味性游戏（2）智力性游戏（3）生活小品类游戏4.固定活动时间：星期四下午第三节课

三个月

目标2：引导学生从观察中获得这种“感性需要”的满足。

采访式观察训练

读书训练

成立记者团：

1. 采访活动（1）采访兴趣活动组负责人关于组织方式及活动内容（2）采访活动组成员的心情（3）观察活动场面，选择活跃的人物或精彩的动作与场面加以描写。（4）简谈自己的看法（5）优秀稿件报道（以黑板报、墙报、课前3分钟报道等形式）

2. 读书活动（1）固定读书时间：星期二下午第三节（2）读书交流：朗读精彩富有情趣片段与摘记交流（3）写读书心得或模仿性片段并朗读自写的片段

《他真有办法》《激动的……》《精彩的一球》《我喜欢这幅画》《玩这个游戏真开心》《最令人感动的地方》《我敬佩他……》《我如果是……》

第 二 阶 段

四个月

目标3：

引导学生自觉观察，养成实践并表达这种“自我需要”的习惯

读书训练

体验式训练

兴趣活动组增加习作内容：

1. 体育组习作体育新闻、评价体育明星等短文

2. 书画组增加“书画欣赏习作”

3. 游戏组增加“戏前学创作”内容

记者团活动：

1. 调整记者团成员

2. 记者团家访活动，体验实际生活，感受亲情、友情、师生情，了解不同年龄、身份人出品行。

综合性活动：

（1）讲述我班（我家、我校）的趣事（2）探讨观察与描写的一些规律A.景物观察的客观性与主观性B.人物描写的“分格写作法”C.寻找趣事的趣因（3）确定全班读书交流时间：星期二下午第三节

《小猫捉老鼠》《他的爸爸真好》《这位奶奶很慈善》《小懒虫的趣事》《小马虎的趣事》

《饭烧糊了以后》

《我最爱的……》

《……真……》

关于语文教学改革 篇4

安徽省灵璧县浍沟镇凤山初中 马道彩

自2001年秋季以来启动的新一轮语文课程改革及其《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新《课标》）已经在全国产生重大影响，我县从去年秋季开始从小学一年级和初中七年级实行新课程标准，一场新《课标》下的课程改革在全县范围内轰轰烈烈地展开，初中语文教学改革更是如火如荼。通过一年的教学实践，以及观摹本校及其他学校的七年级语文老师的教学，我觉得语文教学较好地体现了新课改的基本精神和要求，现就此略作论述。

一、新《课标》重视语文知识与能力目标，即重视语文课程的工具性。

帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”、“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。

但是不容忽视的是在近两年来的语文教学实际状况中，尤其是在一些课堂观摩教学中出现了程度不等的弱化语文课程工具性的倾向。具体表现为不重视对学生正确写字的训练，不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，也不重视落实相应的语文知识。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课、

音乐美术欣赏课，乃至主题班会课。其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确地运用语言文字来表达自己欣赏音乐的感受，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感受，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，否则那便是音乐欣赏课而不是语文课。另一种倾向是在阅读教学中借助多媒体播放大量的图片资料，一节《苏州园林》的教学播放图片有时多达15幅，认识苏州园林的特点并不是这堂语文课的主要任务，否则观看一部电视专题片的方式效果更好。语文课的主要任务是引导学生学习这篇文章是如何介绍说明苏州园林的特点和艺术价值的，学习文章的思路、说明方法和语言文字，播放少量图片以加强直观感受是可以的，过多地运用图片则势必削弱了学生对文章本身、对语言文字的品味和感受，而且不利于学生思维能力、想象能力的发展。还有一种倾向是在教学过程中老师很少使用黑板，很少写字，而全都是用多媒体投影机把要写的内容在屏幕上表现出来。例如某重点中学的一位七年级语文老师在教学《皇帝的新装》时（是一堂观摹课），整整一堂课没用过黑板，没在黑板上写过一个字！这样不仅不利于训练学生正确写字的习惯，而且疏忽了词语教学。

当然，许多老师在教学过程中能按照新课标的要求进行教学，例如我校老师马道观在《背影》一课的教学中能较好地紧扣文本，注重对文本的解读。教师首先提出两个问题：“找出文中正面表现父爱的语句”、“找出文中表现‘我’思想感情发展变化的语句”，引导学生通读全文，然后重点研读“车站送别”一节，推敲父子双方的语言、动作和心理活动以及父亲的肖像特征，对文本的解读和对语言文字的品味深入细致。

二、新《课标》重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。

丰富的人文性是语文课程的又一特点。语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。不像数理化课程的内容都是自然科学，与社会生活相去较远，也比政治、历史等课程更贴近学生的生活实际和思想实际，因而语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。而且，语文能力包括语言文字能力又不单纯是语言文字能力，

阅读文章要能理解文章的思想内容，写文章则是通过语言文字来表达自己的思想感情，因而语文能力的高下与学生的思想认识水平，与学生自身的情感、态度、价值观方面的素质有着密切的关系，这也是必须重视语文课程人文性的重要原因。

在上世纪90年代，应试教育与标准化考试（客观试题A、B、C、D）的泛滥，确实导致了语文教学中人文性的丧失。教师与学生大量的时间精力耗费在无休无止的机械训练、反复演练的模拟考试之中，耗费在标点符号与关联词语的选用，语句结构和修辞手法的判别，语句顺序的排列和表述人称的转换等语言形式的圈子里。而且由于客观试题限制了学生的主观表述，难以考查学生对文章思想内容的理解，因而在考试这根指挥棒的驱使下，语文教学越来越弱化思想内容，越来越多地舍弃了语文课程丰富的人文性内涵。语文新《课标》针对时弊痛下针砭，大力强调语文教学的人文性，这一点也得到广大语文教师的普遍认可。

许多语文教师都能在语文教学中根据课文人文性内涵进行教学。像马庄初中王首维老师在《本命年的回想》一课的教学中，能紧紧围绕课文丰富的人文性内涵进行教学，在认真梳理课文之后，重点讨论三个问题。第一问，文章所写的过年习俗中有哪些地方表现出人们对新生活的向往？有一学生能够想到晚辈给长辈拜年讨得压岁钱，这其中也包含着相互之间的良好祝愿，引得听众会心而笑。第二问，现今过年的习俗与以往有哪些不同？学生列举了大量的过年和拜年的新方式，如电话拜年、手机短信拜年、录像光盘拜年等，反映出学生对生活中新鲜事物的敏锐和热情。第三问，如何看待过年习俗的变化？学生各陈己见，精彩纷呈。《狼》一课是教材中精心设计的专题课，教师充分运用教材有效地组织学生的研究性学习，课内课外相结合，内容丰富，形式多样。学生对“怎样认识评价狼”与“人类应当怎样对待狼”两个问题的探讨和见解，显示出足够的思想深度和人文素养。

三、新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。

“自主、合作、探究的学习方式”并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，运用起来并不困难。在实际操作上，只要能引导学生在仔细阅读课文的基础上，设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生各自独特的感受和见解，那么这样的学习过程就是“自主的”、“合作的”、和“探究的”。

“自主、合作、探究”的学习都是通过问题讨论的方式进行的。我在教学《本命年的回想》一课时，也主要是以问题讨论的形式来完成教学任务的，尤其是对“如何看待当今过年习俗的变化”这一问题的讨论特别精彩，学生在“这种变化是进步还是退步”的看法上发生了尖锐的思想交锋。有学生认为电话拜年、手机短信拜年总不如亲人团聚、共度新年来得亲切，有学生认为国外的儿女寄一盘在异乡过年的录像给母亲观看，这种拜年的方式也很受母亲欢迎。讨论渐渐倾向于社会总是发展的，新陈代谢是必然规律，很有一点“与时俱进”的意味。在教师的引导下，学生的认识逐渐相互接近，即新的、有价值的过年方式应当欢迎，优良的文化传统、过年习俗的民族特色也应该保持和发扬。这一过程充分体现了学生学

习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。

在《狼》这一课的教学中，我依据教材安排，有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握研究性学习的过程与方法，包括提出研究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论等。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。

四、正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变。

在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。

根据一年的教学实践和教学观摹活动，我觉得我们绝大多数老师都能较好地完成角色地位的转变，不作详尽讲解，更不机械灌输，而是适时点拨引导，注意起承转合，学习任务的完成自然而顺畅。一年的教学实践表明，学生对学习内容的理解和掌握并未因教师的少讲而受影响，相反，由于将学习的主动权交给学生，学生确实学习得更加积极主动，由于给学生更多的表达见解的机会，使得学生对文章的理解和认识有不少地方可能超出教师原先的预想，这正是课程改革所要追求的目标。

关于语文教学改革 篇5

何昭煜

语文教学何去何从，这是广大语文教师一直都在研究的课题，也曾在一段时期困绕着一些语文教师的问题，特别是百花齐放的新的教育观和新的教学观的新形势下，语文教学应该走如何的路，这更值得我们去探讨，去研究。我认为无论在什么情况，什么思想下都好，语文教学他不能脱离培养人的语文能力，文学的素养，以及人的整体水平的提高这三个方面。在此基础上，新形下语文教学还要求我们更多地去注重培养学生的创新精神和实践能力。这一点在不断改版的新教材新大纲中也很明确地提到了，但作为具体的实施者——老师，我们又如何运用的更科学，更合理，我认为下面这些是不可不考虑的。

首先，必须改善改进当前的考试制度，语文如何教，就目前的情形来看，还是取结于考试怎样考，所以我认为真正的出路，还是从考试制度上下手，改进考试的内容和考试的方式。众所周知，以前有一段时间里语文的考试都是统一的A、B、C、D、四个选项，统一的标准化答案。而近几年来，这种现象有了比较大的改观，但墨守成规的仍占比较大的一部分 ，改革的步伐比较慢，还是教哪篇文章就考哪篇文章，这种考试势必会造成老师课堂上教答案，学生在课堂上记答案，课后则背答案，考试也就只好默答案了，学生成了一个完整的记忆机器，如此以来又怎能培养出真正的有用之才呢。就现在来说吧，考试内容虽然有了很大的改革，但有些问题仍是令人担忧的。

其一，这种考试的方式是否有待改进，难道语文能力就是靠一支笔，在一张纸上写的能力，那么其他的听说读的能力该如何体现和考核。其二，目前的考试还是出题给标准答案，改卷也是照标准答案进行，即使有个别的题答案不太固定，但很多的改卷老师也懒得费哪个劲去琢磨，怪不得大作家王蒙考学生的卷还考不好呢！我们都知道，对于文学艺术的欣赏，不同的学识，不同的人生经历，不同的角度，是可以理解出不同的结果的，正所谓“横看成岭侧成峰”。难道你又能说你的答案是对的，他的答案是错的？所以这种考法，无形之中就禁锢了学生的思维，成了阻碍学生思维良性发展的一大杀手。 面对这种情况，老师是既无奈又无助。

其次，教育者的教育思想，教育观念必须彻底的转变。多少年以来，很大一部份老师已经形成了一种思维的惯性，那就是我教你学，老师老老实实的教书，学生规规矩矩的学习，老师在处理教与学的过程中，往往考虑过多的是老师如何教书本的内容，而对学生怎样去掌握这些知识却较为忽视。所以语文教学传统上是教师唱主角，学生则成了纯粹意义上的观众和听众。从字词句到段落中心，老师逐一进行讲解，生怕学生听漏一点，学生则一字不漏地抄好笔记，就怕抄漏笔记，下课还找同学的来对。这样下来，一节课学生忙于抄笔记，真正属于自己动脑进行思考的机会和时间却是很少，毫无疑问这种教育方式很大程度上封闭学生的创造思维的发展。因此，为了更好的发展学生的创造思维和培养学生实践能力，作为老师首先必须彻底改变固有的陈旧的教育观，（当然这与当前的教育大环境还不太一致，这也许会使老师在某些方面吃点亏，例如急功近利的成绩，但如果都这样想，那么教改也就举步为艰了。）把以往的给水变成教学生怎样去找水。这个道理很简单，教师即使有再多的水，而只是给水学生，那么给一杯才是一杯，给一桶才是一桶，学生即使得到了你老师全部的水，那么最多也就是与你同等水平，永远也不会超越老师，我们都知道科学家的老师未必就是科学家，正所谓青出于蓝甚于蓝吗，这才正常。不然的话社会也就怕不会有进步的一天了。所以老师只有教会学生如何自己去找水，学生才会真正有永远喝不完的水。

第三、在教学活动中要不断挖掘学生的创新因素。虽然说教无定法，但在传统的教学中老师在设计教案时较多考虑是自己分析课文的方法，而在传授知识的过程中怎样使学生的创新精神得到更好的发展，实践能力得到更有效的锻炼，这就需要我们老师在教学活动中渗透创新学习的指导思想：

（1）、注意对学生进行学法的指导，鼓励学生敢于质疑探索。任何一篇课文，如果老师只是一味讲的话，即使你讲的很精彩，学生也听的很认真，那么学生得到的也只是你老师潜意识的东西，学生如果形成了老师讲什么他就信什么的思维模式后，那么他对问题的看法也就不会有自己独特的见解，创新学习又从何谈起呢？探索质疑是创新之路，敢于怀疑权威是创新的前提，只有怀疑只有创新。因此说，老师在讲课时教给学生的更重要的应该是对某一道题如何进行分析的方法以及怎样寻求其他答案的方法，让学生在掌握方法的基础上去体会、品味，使学生形成自己的独特看法和见解。同时，在教学过程中也应充分体现民主教学，努力营造轻松愉悦的课堂气氛，允许和鼓励学生大胆提出自己的见解，提倡答错无罪，人人都有机会，使到学生能够通过多角度，多思维去分析问题。

（2）、以兴趣为动力、促使学生积极进行思考，因为思考的过程往往少不了创新的过程。兴趣是最好的老师，它是推动学生主动学习的动力。同时也是激发创造力的催化剂。例如，在上作文课“如何学会观察”时，为了让学生对它产生兴趣，老师先做了一个剪纸的小魔术。示范时老师剪出的是一个大圈 ，而学生自己动手时剪出来的则都是两个小圈。为什么？这样一来学生则对此产生了浓厚的兴趣，老师进行第二次示范剪纸的过程，让学生认真观察，终于找到了答案，学生尝试了成功的喜悦，之后再让学生进行作文，这样学生也就从面到质对如何写观察作文有了较好的理解，学起来轻松，写上来见效。实践能力也得到了大大得提高。语文本来应该是一门丰富多彩的学科，他有趣味性的特点，而不少学生不愿意学语文，其中一方面的原因也就是老师把语文课上成了一种纯粹的语言文学的工具课，大大削弱，甚至忽略语文的趣味性，而整节课也就是一些简单的机械操练，给学生的感觉是枯燥无味，久而久之 ，学生对语文也就渐渐的失去了兴趣，为此给我们的提示就是：老师无论在处理哪一个知识点都要考虑学生怎样才会乐于接受。乐于接受才会乐于思考，乐于思考才可能有所创新。

（3）、创制学习语文的环境，营造生活处处是语文的氛围。在课堂教学中，营造一个轻松愉悦的环境，可以借助一些设施使学生在一种安宁和谐的氛围里进行学习。以增强学生的自信心，也可以通过一些场景的布置，使学生置身于语文世界之中。同时在整个课堂教学中实施开放式教学，培养学生个性，让学生的情感、思维、动作都参与到教育教学活动中来，让学生动脑、动手、动口。全方位锻炼学生的思维，培养学生的实践能力，调动学生的创新意识和创新思维。

在课外，应该尽量运用一切可以运用的资源，教会学生如何从生活中去学语文，例如，可以让学生观察身边的招牌广告上的别字错句，然后举行一些活动，也可以叫学生收集身边的故事，然后举行故事大赛，让学生从中寻求乐趣，也受到教育，得益非浅，更重要的是让学生明白生活处处是语文。

第三、跳出教学内容的因循守旧的框框，大胆改革教学内容。语文教学的任务并不是单一的把教材里的内容教给学生就完事了，而是通过分析教材，教会学生如何去学语文这种方法，当然并没有否定要掌握教材内容。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”那么既然是个例子，就有着向导的作用，我们就应该利用这种向导作用教会学生如何去欣赏，去品味语言文学。就教学内容本身来说，同一内容，不同的角度也可以分析出不同的结论，例如《〈论语〉十则》中，学生对“温故而知新”这句话就会有很多种的解释，有的学生会理解为“温习旧的知识从中会有新的发现”有些认为“温习旧的知识能够为了更好的去学习新的知识”，等等。这些结论都合情合理，我们老师都应大胆地接纳学生的意见，让学生在掌握现有知识的前提下有所创新、有所发展。

目前在语文教学的过程中，普遍对教学内容的处理都是从字词句，文章的段落大意到文章的中心思想，好像这些知识非教不可。其实不然，有些学生本身借助工具书就能解决的问题老师甚至可以不讲，避开一些简单机械的操作，把时间用在拓展一些知识点，让学生能够因此及彼，触类旁通方面，学生对知识面的掌握才会更广些。

第四、对学生学习效果的评价也应改进。旧的教育观念认为学生学习的效果就是看他在一定的时间内掌握了老师、书本传授的内容的多少。而我认为文学修养的培养往往不是立竿见影，他必须经过一段时间的沉淀慢慢而成的，所以对学生学习的评价不应单单停留在一节课掌握了老师、书本传授的知识多少这一点上，更重要的应该看在学习的过程中到底掌握了多少解决这些问题的方法，是否学会了如何去解决疑难，创新思维是否得到培养，实践能力是否得到提高这些方面，而老师在课堂上评价学生学习时，则不应该过分纠缠在学生得出什么样的答案上，相反，更应该看重学生是如何得出答案的方法和过程，这样才不会扼杀学生的个性思惟和创造能力。

总之，实施素质教育，很重要也是培养学生的创新学习的精神，创新学习的意识，创新学习的思维，创新学习的方法和技巧，实践证明创新学习是推行素质教育的切入口，而转变陈旧的教育观念和教学模式以及改善落后的教育制度则是实现创新教育的保证。

关于语文教学改革 篇6

提 要：解放后半个世纪语文教育的主要教训有三条：浪费了最佳教育时机，放弃了最佳教育材料，忽略了最佳学习方法。这就造成了语文能力和人文精神长期走低的尴尬局面。语文学科的性质、儿童的心理发展规律以及正反两方面的经验教训表明：不浪费儿童早期本能学习的时机，以“语文能力和人文精神”为旗帜，以充分的背诵和阅读经典（即以具有深厚人文精神内涵的足够量的语言材料对语言器官进行充分的刺激）为核心的语文学习，高考取消语文、以“分科、分级、自主、开放”的积分制语文水平考试代替各种语文考试，是语文教育走上正轨并迅速、健康发展的正确途径。

关键词：教育时机、教育材料、教育方法、考试改革

我曾长期从事基础教育，现在在大学从事教学科研工作。我对基础教育的状况比较了解，也为此思考了很多。关于教育的讨论很多，建议也很多。但是具有可操作性的建议还不多。依我看，基础教育中最失败的就是语文、外语、政治三门课。这三门课的问题解决好了，基础教育的问题就解决一大半了。大家都清楚，这三门课花了多少时间、精力、金钱。这算是人文学科了。而我们国家数学、理化等科学学科在基础教育阶段的难度比起西方国家的是高很多了，不是高一点，教学质量也算不错，差的主要是动手能力、创新精神。总的来看，矛盾的主要方面在人文学科方面。而人文学科当中矛盾的主要方面是语文。语文没有搞好的原因是对语文的性质和人的心理发展规律没有认识清楚（或者认识到了却没有应用教学中去）。好了，在这样的认识基础上，我给教育的猛药就可以开出药方来了。请大家认真看看我下面的文章，衷心希望大家提意见，看看我所说的哪里不对、哪里没有可行性。

一、 语文教学回顾

1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。他说；“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”1979年冬人民教育出版社中语室组织的福建、四川两省“中学生语文状况调查”显示，大约有三分之二的学生语文水平过低，语文知识测验的平均成绩只有30分。1988年国家教委委托华东师范大学组织实施的“1987年全国初中三年级语文教学抽样调查”取得的1000多万个数据显示，大多数被测学生的成绩处于中下水平，阅读、写作不及格的有近60%。阅读、写作、听力、说话与朗读四项测试，每项的总平均分均在及格以下。1996年，以重视人文教育而备受称道的华中理工大学，对全校新生进行了首次中国语文水平达标测试。在这次稍稍高于中学语文水平程度的测试中，全校所有的95级本科生、专科生、研究生新生，达到及格线最多的是本科生，也仅有60％，最少的是博士生，只有30％的人达到了及格线。高校学生语文水平低绝不是个别现象。1997年北师大对一年级新生进行了语文入学检测，原计划得分在80分以上的（满分100），可以免修大学语文，不料一千多名新生中，能达到这一标准的仅有六七人，无奈之下，学校决定，全部都要修大学语文。 《北京文学》1997年第10期，发表了一组“忧思中国语文教育”的文章。此后，社会上开展了一场轰轰烈烈的中小学语文教育大讨论。这次讨论的主要成果，反映在以下三本书里：一是王丽编的《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998），二是孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育》（汕头大学出版社，1999），三是钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语文教育改革》（人民教育出版社，2000）这些讨论对中国语文教育提出了空前尖锐的批评。其中虽不乏偏颇之论，但是，不可否认，问题不仅存在，而且还很严重。也许有人会说，我们的成绩还是有的，这些年少年作家不断出现就是明证。但是与此形成反讽的是，这些少年出的书无一例外都是对现行语文教育模式叛逆的结果。看来，从1978年吕叔湘先生发出振聋发聩的呼吁之后的二十多年，我们的语文教育并没有取得长足的进展。

问题的症结到底何在，我们还要反思。

让我们再耐心地讨论一下语文的性质是什么。对语文学科的性质有四种代表性的观点 。一是工具论。认为语言是交际工具，是学习和工作的基础工具。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养训练理解和运用语言的能力，即听说读写能力。二是人文论。认为人文性是本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。三是素质论。认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。语文课的任务是培养提高学生的语文素质：主要培养运用语文工具的能力，同时也要培养思维能力，文学鉴赏能力，开发智力，进行思想品德教育审美教育、语言文化知识教育。四是语感论。语感论把培养语感作为语文教学的首要任务。夏丐尊先生最早提出语感论，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导语感教学。王尚文认为：“主观的语感源于客观的言语，主客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。” 近年来，语感论逐渐受到重视，理论与实践上的探讨逐渐深入，尤其是王尚文《语感论》（上海教育出版社2000年版）的出版是一个标志性的成果。

上述四种观点，从不同角度分别看到了真理的不同侧面。第一、第四种观点都是说语言能力，第二种观点强调人文性，第三种观点比较综合而宽泛。综合上述观点，我们把语文的性质界定为“语言能力和人文精神的结合”。语文教学的任务就是以具有人文精神的语言材料充分刺激学生的语言器官，目的是提高学生以语感为核心的语言能力、培养学生的人文精神。

对语文性质的模糊认识使我们浪费了最佳教育时机，放弃了最佳教育材料，忽略了最佳学习方法，造成了语言能力下降和人文精神缺失的后果。

最佳教育时机是儿童时期。心理学理论及语言习得理论已经证明，儿童期是人一生当中语感、人格发展的高峰期，特别是0——3岁的儿童早期，对外界感性信息的本能吸收能力最强，3——6岁次之，6——13岁又次之。在多种语言的环境中，幼儿可以自然地学会这些语言，犹如海绵吸水，毫无困难。这是多么惊人的直觉学习能力！可是，我们在这个本能学习能力最强的时期所做的努力实在有限，听任这种上帝赋予的惊人潜力自生自灭。

最佳教育材料是古今中外的各种深刻、优美、具有深厚人文精神的经典作品。

最佳学习方法是充分的背诵和阅读。

很可惜，教学的时机、材料和方法几方面我们都没有做好。

多少年来，在中小学语文教材方面的最大缺点是浅白、量少。教材中的小猫小狗的内容太多，而智慧含量高、深刻优美的经典内容太少。这就造成了两种浪费，一是儿童记忆潜力的浪费。儿童时期是记忆力最强的时期，并且这时的背诵训练还可以提高终生的记忆素质。二是人格养成的最佳时机的浪费。如果早期背诵、阅读大量深刻优美的经典，那么，渗透到血液、深入到骨髓中的就不仅仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神。这种精神的种子在心中生根发芽，对人的一生都将有长远而深刻的影响。这种潜移默化的教化进行得越早，对儿童影响越大。人格熏陶和道德教化有先入为主的特点。儿童时期受到过真善美的熏陶和感动的心灵，永远是社会的积极因素。同时，人文情怀本身就是语文能力不可分割的一个方面，它能使人看问题多一个角度，多一分智慧，多一分豁达，多一分敏感，多一分正气，多一分悲天悯人的情怀，因而使人的言辞和文笔言之有物，气韵生动。

教学方法上的主要缺点有二。

首先，是不符合儿童的心理发展规律。儿童的心理发展规律告诉我们，儿童时期是语言直觉能力、记忆力发展最快的时期。这个特点是人类长期进化发展而来的，正如牛进食，吃草要赶快，回来再慢慢消化，非如此不可。我们应该利用这个时期让儿童充分感知世界，充分背诵和阅读经典，把那些最好的精神营养先收罗进来。但是我们没有这么做。我们太多按部就班、循序渐进的科学主义做法，这一点已经有一些专家指出，此不赘述。作文的前期准备是：一是语言材料，二是思想情感。二者居一，可将就写。二者具备，文思泉涌！二者皆无，绝对不写。大量的阅读、背诵是在语言材料和思想情感方面的积累和训练，是提高作文水平的捷径！强烈呼吁立即停止现行语文教学中的作文，杜绝作文中的假、大、空、套！

其次，是不符合学科性质。语文、音乐、美术是人文学科，数学、物理、化学等是科学学科。人文学科的特点是整体性、混沌性，讲究积累、涵泳、感悟，科学学科的特点是层级性、系统性，讲究严密、逻辑、推理。科学学科必须层底逐级学起，断了任何一个环节都会影响进一步的发展。而人文学科可以一开始就让儿童接触高深的经典作品，耳濡目染以达到熏陶之功。科学如砌塔、人文如积沙。可是我们的语文教学采取了科学主义的方法，知识结构、能力体系，系统井然，字词句篇，语法修辞，条分缕析，更有那么多的标准答案，束缚思维，压抑个性，阻碍创造。时间花了很多，方法想了很多，板书设计很精致，课堂讨论很热闹，但是，语文教学的实质——语言材料对语言器官的刺激量，微乎其微。

症结找到了，解决的办法很简单，即：抓住本能学习的时机，充分背诵和阅读各种经典。

穷则思变。半个世纪以来的语文教学的教训足够我们回味。我们再也不能沿着失败的老路走下去了。最近的中小学教材中古诗文分量的增加、新大纲对阅读量的增加、国家对语文教材编写的开明态度，以及近年古诗文诵读活动的开展，表明我们逐步在向语文教学的正确轨道回归。返朴归真，是一种更高层次的回归。在“语文能力和人文精神”的旗帜下，充分的背诵和阅读经典，这个具有悠久历史的方法，将给语文教学开辟一个崭新的局面。

如果有相应的考试制度与此配套，这种方法将更有效。

二、 语文考试改革构想

新版语文教材是为解决语文教学问题而付出巨大努力之后结出的硕果。但是，语言能力的核心——语感的获得，是建立在“语言材料对语言器官的大量刺激”之上的。要求任何一部教材达到这种刺激量恐怕都是过分的。我们认为，考试是教学系统中调控能力最强的关键枢纽。科学的考试模式不仅能够客观地测评所考学科的水平，更能指导学科的教学活动。本文提出“分科、分级、自主、开放、积分制”的语文水平考试模式，希望能补苴缺漏。

分科，即把语文考试分成“背诵、阅读、写作、语基（语文基础知识）”四个科目，分别考试、分别记分。

分级，即把这四个方面的内容和要求分成若干级别，类似英语考试的四、六级。

自主，即学生自主选择考试级别、考试时间，允许补考。考试时间每年2次，全国统一时间。

开放，即打破年龄、年级限制，允许失学儿童和社会人员自由报考。各科成绩分“及格、优秀”两个等级，及格即得一分。

积分，“背诵、阅读”按“语言材料对语言器官的刺激量”来记分值：背诵总分10分（1万字1分），阅读总分10分（1千万字1分），积分累加。写作、语基各5分，考相应的级别得相应分数，不累加，毕业分数按最高级别计。四科总共30分。9年义务教育结束之时，若能得到总分的60%、即18分，即算语文达标，奠定了终生的语言能力和人文素养基础。高中以后结束语文课。志愿学文科的学生（积分达到20分以及一定的优秀率）继续开设文学史、语言学等人文课程，而对理科感兴趣的学生不再开设语文课而开设其他相关课程。大学也不需要再开大学语文课。

该考试模式突出背诵和阅读的基础地位，其依据是语感理论。叶圣陶、王尚文等认为语文教学的目的就是培养语感，而语感是从“语言材料对语言器官的大量刺激”得来的。这种刺激的主要方式就是背诵和阅读。若能背诵精选的10万字的古今中外经典名篇、阅读1亿字文学名著，则语文水平绝对不差。背诵考试可以口试，也可以笔试（不会写的字可以用拼音）。阅读考试以考察对文学作品内容的了解为主（约占70%），理解欣赏的内容为辅（约占30%）。考试内容在规定的篇目中。篇目应有全国统一的部分（约占70%）和根据各地实际情况而有所区分的部分（约占30%，这部分造成全国学生丰富多彩的文化生态，这样比全国统一的一刀切好），都由专家集各方意见审慎制定。

写作是语文教学的重要方面，但如果没有充分的背诵、阅读和内心感受为基础，写作训练对提高语文素质的功效将大大降低，作文就是对师生的折磨。应果断停止缺乏背诵阅读基础和内心真实感受的作文训练，纠正其中的假、大、空、套（这个问题相当普遍！）。调控手段就是背、读先行，内心感悟先行，作文考试级别自选。

语文知识中的语法、修辞等对语文素质的提高是次要的，而词汇量是主要的。考试应以字词的识记、理解、运用为主。另外，应减少语法修辞而增加对联内容（教学中亦应减少语法修辞知识讲授而增加对联训练），因为对联蕴涵词类、语法的观念。语文知识科的考试内容大致如下：字、词的识记理解（约60%）、对联（约10%）、其他（30%）。

在此考试改革引导之下，教学将从以讲课、作业为主转变为以学生自主的背诵、阅读为主。大量的背、读又为写作提供语言材料、思想观念和写作方法上的支持。高强度、高质量的语言信息的刺激必然造就具有高度语文修养和人文精神的学生。

在这种考试模式调控之下的教学活动，具有极强的可操作性和可塑性——只要强调背诵和阅读（现代廉价的录音设备和多媒体软件还是极好背诵、阅读辅助工具），就会取得相应的收获（考试中的分数只是现象，实质是语文能力和人文素质的提高）。教师可以根据不同的主客观条件引导学生朗诵、阅读、欣赏，组织讨论和各种读书活动，教师的主导性有广阔的发挥空间。

这种考试改革还有利于发掘各种教育潜力，充分释放各方对语文教育的热情。

对学生来说，考试压力减轻，学习动力大增。学生可根据自己的学习进度选择相应科目和级别的考试；不及格可以补考，若想更好成绩可以允许重考。每背一篇文章、每看一本书都是切实的收获和踏实的前进，学习兴趣大增、成就感大增、信心大增。

对教师来说，以往单纯追求及格率、高分率、升学率的压力大大减轻，教师之间培养学生读书兴趣的竞争取代了唯分数的竞争。教师的学识、人格成为受学生尊重的重要原因，教师将产生强烈的提高学识修养的愿望。

对家长来说，明确知道孩子该背什么、该读什么，督导孩子有的放矢。甚至家长自己也可以参与到孩子的学习中，和孩子一起背书、读书、考试，不仅大有益于孩子的学习，还是一种极好的亲子活动。在父母看来，孩子未来的生存竞争由分数竞争转化成了具体的背书、读书的竞争。这种竞争还可以延伸到幼儿期，而提前背诵和阅读是符合儿童的心理发展规律的，将为儿童的心智成长打下坚实的基础。

对失学儿童和希望提高语文素质的社会人员来说，这是一个平等的机会。即使没有上学，但是他们知道，只要背了、读了某些书，就能取得相应的收获和承认。这将极大地促进这部分人积极进取的精神。而他们的精神、他们取得的成绩必将鼓舞广大在读学生。

对早期教育来说，这种考试模式具有很好的引导作用。它引导家长在孩子早期即设置人文环境，孩子在诵读经典阅读名著的氛围中成长，听之读之诵之，则中国之教育大幸！中国大幸！！！

这种考试模式引导下的语文教育具有求实开放、协同万方、低成本高产出的特点，为教育各方营造一种宽松、积极、人性的氛围。上述方案还有很多方面有待完善，同时，还得承认，这种改革牵涉面大、力度大，会有一定的难度。但是，只要转变观念，与时俱进，困难是可以解决的。

我坚信，它可以引发一场真正的语文教育革命，使中国语文教育走上健康发展的正轨。

如果本文是错误的、荒谬的，我希望有人能冷静客观友好地指出，我愿意虚心接受。否则，我将终生为此奔走呼号！善良的你、有识的你，不说为中国的教育，单是为解除我心中块垒，你对本贴的关注也是功德无量啊！