《从现在开始》课堂实录与评析（精选16篇）

《从现在开始》课堂实录与评析（精选16篇）

《从现在开始》课堂实录与评析 篇1

师：孩子们，你们喜欢小动物吗？

生：喜欢？

师：那好，老师为你们带来了许多小动物的卡片，你们喜欢什么小动物，就向小组长申请，把那种小动物的卡片挂在胸前，成为这种小动物，好吗？

学生纷纷把小动物卡片挂在胸前。

师：现在老师想看看你们有没有进入情境，你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来

（学生有的学小动物的叫声，有的做动作）

师：看来大家都进入角色了，那老师也跟你们一样进入角色，成为你们的鸽子姐姐好吗？这节课我们就都以小动物的身份来学习好吗？一会儿，鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩，听到铃声响了，我们的火车就出发（上课铃打响）

师：好，我们的小火车出发了。

播放课件：小火车在森林里前行，进入第一站“心语林”。

师：心语林车站到了，我们先来休息一下，利用这个时间我们来聊聊天吧。昨天鸽子姐姐才与大家相识，对大家的了解还不多，我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前都做些什么？

生：我们读课文。

师：那你昨天在家读(从现在开始)这篇文章了吗？

生：读了。

师：读了几遍？

生：三遍。

师：还有谁读了？

（学生纷纷举手）

师：看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。

生：我还认生字了。

师：那这课的生字你能认识几个？

（生念本课他所认识的生字）

师：是呀，认好生字就能为更好地学习课文打下基础。

生：我查阅资料了。

师：这也是一种很好的学习方法，不仅能帮助我们更好地学习课文，还能扩大我们的知识面。

生：我还提出了不懂的问题：为什么森林里要竞选新大王呢？

生：为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢？

师：善于提问的孩子是最聪明的，我希望大家能在学习的过程中开动脑筋把这一个个为什么解开，而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出，我们来共同解决。

师：我们休息的时间到，!小火车又要继续往前开了。

（播放课件：到达第二站“采集林”）

师：采集林到了，相信大家在这一站都会有许多收获的。刚才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的学习方法。那么，在这一站你们想设计点什么样的学习内容呢？

生：我想读读课文。

生：我想学学生字。

师：好啊，那我们就来先读读课文，学学生字吧。

师：鸽子姐姐特别喜欢这篇课文，非常想把它读给你们听，可以吗？在我读的时候大家要注意生字的读音。

（范读）

师：我读完了，你们想来试试吗？那现在就请各组的小组长带领你的小组成员读读课文，然后选择你们最喜欢的学习生字的方法来记一记本课的生字，最后小组长用字卡检测一下。

（学生分组自学开始）

（教师针对学生易错的字进行讲解，揭示形声字的规律，并进行有针对性的抽测。）

师：生字我们会认了，我们再来看看要求写的字，你们认为哪个字最难写，我们就写哪个字。

（指导书写学生认为比较难写的字）

师：生字我们都认识了，现在我们来读读课文吧，我相信这回大家一定能把课文读得既正确又流利。

（学生读课文）

师：大家认识了这么多字，又把课文读得正确流利，收获可真不小啊。好!这一站我们的休息时间又到了，我们的小火车继续前进。

（播放课件：火车到达第三站“快活林”）

师：快活林到了，我想在这一站大家一定会得到许多快乐的，那么大家在这一站又想做点什么呢？

生：我还没读够课文。

生：我想演一演课文。

……

师：那好，我们就来好好读一读、演一演。

师：刚才你们都读课文了，你们谁在课文中找到自己了。

（猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子大王站了起来）

师：好，现在我把你们的照片贴在黑板上。（在黑板上贴几个小动物的图片）那我们就先请你们来演一演，好吗？狮子大王你先来吧!这些事都是由你引起的

（狮子大王走上前）

师：你知道吗？你可是森林里的万兽之王。拿出字卡“万兽之王”你能告诉我什么叫“万兽之王”吗？

生：就是所有动物中的大王，所有的动物都得听它的。

师：（把词卡贴在黑板上）那好，现在就请我们的万兽之王来发布命令吧。请大家拿好书，听他读得像不像万兽之王。

（生读狮子大王的话，师随机进行朗读指导）

师：狮子大王已发布了命令，请我们的猫头鹰赶快上任吧。

（猫头鹰上前）

师：猫头鹰你知道吗？你要是做得好就能成为森林里的新首领。拿出词卡“新首领”那你知道什么是“新首领”吗？

生：就是新的万兽之王。

师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？

（学生表演）

师：现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧(其他小动物拿好书)听他读得怎么样？

（生读课文，师板书：夜里做事 白天休息）

师：听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？

生：学生纷纷举手。

师：这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。

（学生在小组内发表自己的见解）

师：刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？

生：议论纷纷。

师：（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？

生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。

生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。

师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？

生：叫苦连天。

师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢？现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话，注意体会它们不同的感情。

（学生分角色朗读课文，看课件复述课文）

师：猫头鹰当大王让大家叫苦连天，我们再来看看袋鼠吧。

（袋鼠走上前读文，师板书：跳着走路）

师：大王命令你们跳着走路，你们怎么不服从命令啊

生：我们小熊太重了，跳不动。

生：我们小马不喜欢跳。

师：看来，袋鼠的命令大家也不喜欢。袋鼠，你也回去想想这是为什么好吗？

（练习分角色朗读）

师：猫头鹰和袋鼠当大王，大家都不喜欢，这回轮到小猴子当大王了。小猴子你知道大家担心什么吗？

（播放课件：小动物们想自己在树上居住，叼着树枝荡来荡去的样子。）

（小猴子发布命令教师板书：习惯方式）

师：你们习惯的生活方式是什么？

生：我喜欢在水中游来游去。

生：我愿意白天做事，夜里休息。

师：那你们听了小猴子的命令后，你们高兴吗？书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的？

生：立刻欢呼。

师：“立刻欢呼”是什么样啊。

（学生表演“立刻欢呼”）

师：能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗？

生：因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。

师：从大家的欢呼声中我明白了，不管你是万兽之王也好，是个普普通通的小动物也好，不管你是谁？做什么事不能只考虑自己，更多的要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。

师：狮子大王，现在你是否又有命令要发布了。

（狮子大王发布命令）

生：鸽子姐姐，我想给狮子大王提个意见，你刚开始说，轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么轮到小猴子就不轮了，我要是当大王有可能比小猴子当得更好呢！

师：是呀，你快想想办法吧。

生：（在老师的悄悄启发下森林竞选继续进行，多生参加竞选）

师：由于时间关系，我们的竞选先进行到这里，我们的小火车又要往前开了。下一站，你们还想设计点什么新内容呢？

生：我想把这篇课文画成小漫画。

生：我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。

师：那下节课我们的小火车就继续往前开。

[评析]这是一节非常成功的语文阅读课。说它成功主要是因为它着力体现了以下几个方面：

1.实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我们可以看出教者十分注重三个维度教学目标的整合。为实现教学目标，教者精心设计了一个游戏情境：“旅游列车”将整节课的教学内容贯穿一体，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

2.达到了学生、教师的两个根本转变，学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择，学习方法的运用，练习活动的拓展等等，充分地体现了学生去掌握一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受，交流的成果及情感体验，而教师则尽量地发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因此说，本课能让学生自主学习、合作学习、探索学习——教师因势利导结合得十分自然与和谐，努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说这一节课又是一节师生共同成长的语文课。（摘自《山东教育》）

《从现在开始》教学设计及反思

福建省厦门市滨东小学 黄蓉芳

教学设想

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯,

互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中,

我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作,

充分发展学生的个性, 发挥小组的力量,

构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。

教学目的

1.认识九个生字，会写十个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3.懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。

教学难点

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

教学时数

两课时

教具准备

课件、生字卡片

教学过程

（第一课时略）

第二课时

一、复习导入

（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。

（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）

（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）

（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）

二、学文

（一）学习第二自然段

过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。

（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）

1.学生评议：

2.过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？

（1）师：小猴你来说……

鹧鸪你来说……

小猴你来说……

这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）

（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）

3.过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。

（1）生在小组里诉苦。

（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。

现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）

（二）学习第三自然段

过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。

1.小组自由练读。

2.那些小动物愿意上来读？

采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！

（三）学习第四自然段

过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。

（1）小组读、讨论。

（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?

（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）

（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？

（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）

（四）学习第五自然段

过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？

师子王读（读不好）

师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）

（再请一生读）

小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）

（1）先一起读读题目吧。

（2）你愿意像这样说几个词吗？

这个谁来说……

（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？

（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）

三、学习生字

过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。

1.（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？

（示范写：路）

2.（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？

3.写好“期”字要注意什么？

4.（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？

5.学生写。

6.讲评。

教学反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

（一）朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

（二）注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

（三）创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

（四）注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐

（网址未加载 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《从现在开始》课堂实录与评析 篇2

《从现在开始》 自学提纲

自学目标：

1、认识9个生字，会写出10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

3、借插图识字、了解课文内容。

4、感受按时间顺叙的方法。使学生懂尊严别人的习惯，要尊重别人。

自学重难点：

重点：了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

难点：初步感受课文按时间顺序进行记叙的方法。

二、要求理解的词语：

议论纷纷 叫苦连天

三：会读的词语：

开始 动物 轮流 星期 熬夜 习惯 方式 郑重

四：会写的字：

之 直 现 期 轮 路 眯 郑 第

五：我理解的词语有：

我不理解的词语有

六：我理解的句子有：

我不理解的句子有

七：我的收获：

《从现在开始》课堂实录与评析 篇3

一、课前谈话，创设情境。

1、师：小朋友们，今天我不做你们的老师，你们瞧：我是谁呀？（师拿出小白鸽胸卡并戴上），你们喜欢动物吗？那好，把你们准备的小动物头饰戴起来，做一回自己喜欢的小动物。小动物们愿意和我打个招呼吗？师生互打招呼（生1：小白鸽你好。师：小熊你好。生2：小白鸽姐姐你好。师：大象你好。生3：小白鸽你好。师：小蛇你好。??）

现在，请小动物们跟周围的小伙伴介绍介绍自己，并相互打个招呼。

二、板书课题，导入新课。

师：从现在开始，在座的都是小动物，我们来打个招呼吧，起立，小动物们好。生：小白鸽好。

师：小动物们，你们愿意跟着我小白鸽去大森林玩玩吗？瞧，“万兽之王”狮子来欢迎我们了，听听它对我们说了什么？播放录音

师：都轮到了哪些小动物做“万兽之王”呢？请打开书本，读读课文。

二、自学课文，了解大意。

1、要求：读准字音，读通课文，碰到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、反馈：出示“轮”的字卡，指名读。都轮到了哪些小动物当“万兽之王”呢？指名回答后出示猫头鹰、袋鼠、小猴子的图片。

三、朗读感悟，角色体念。

师：（出示轮的字卡）第一个轮到的是谁，你从课文的哪一段知道的？请你读读课文，用自己的表情或动作做一做猫头鹰大王。（生自由读）

师：猫头鹰当上了大王怎么样？

生：很神气。

师：说话要完整，谁能完整地说一说。

生：猫头鹰当上了大王很神气。

师：你能用上自己的动作或表情当一回猫头鹰吗？

生做出猫头鹰神气的样子。

师：猫头鹰不仅样子神气，它还下了一道命令，谁能试着发布这道命令，（出示句子：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！）学生自由读；指名读，评议；

师：句子最后用了一个什么符号？谁能把这个感叹号读得更好？学生练读后指名读，评议；齐读。

4、加上动作、表情同桌演一演，指名表演读，评议。

师：小动物们，猫头鹰大王要我们白天休息，夜里摸黑到外面做事，你们同意吗？

生：不同意。

师：有意见赶快和周围小动物说一说。

（学生激烈讨论）

师：刚才，大家你一言我一语，七嘴八舌，说个没完没了，书上用了哪个词，赶快找出来读一读。

生纷纷举手，齐说：（议论纷纷）

师：小动物们，一天不睡觉还可以，要你们这样整整一个星期摸黑干活，你会怎么叫苦呢？（学生纷纷举手）

师：小猪你会怎么叫苦？

小猪：哎，我最爱睡觉了，一天不睡觉还可以，要天天这样，我可受不了。

我的眼睛好酸，快睁不开了。

我的头晕晕的，要是掉进了河里，那该怎么办呀？

师：小动物们的苦说都说不完，书上用了哪个词？快找出来读一读。

生齐说：叫苦连天

师：该怎样读描写小动物们表现的句子呢。请你们自己试试。

师：出示轮的字卡，第二个轮到谁做“万兽之王”了？（齐说袋鼠。）出示生字“任”，谁会念？指名念后齐读。袋鼠上任后又是怎样的？请快速读读课文。（学生认真读）

生：很激动、很兴奋。

师：谁能学着袋鼠大王发布命令，出示句子。（学生自由准备。）

一生上台读。

师：你们觉得这位袋鼠大王怎么样？

生：很激动。

师：小动物们听好了，袋鼠大王要发布命令了，你们一听到命令，就要走出座位跳着走路，没有大王的命令不能停下来。

一生发布命令，其余学生跳着。

师：小动物们，你们跳得怎么样？有什么感受？

蛇：大象、马）

11、想知道你们刚才跳了多久吗？才1分钟。大王要你们跳一个星期，你们想说什么？指名说。课文中写小动物表现的句子该怎样读呢？自己读一读，指名读，齐读。

12、第三个轮到谁做“万兽之王”了？轮到小猴子又会怎样呢？你们担心吗？你们都有什么担心？（指名自由说）课文中是怎样写的，请你找到写小动物们担心的句子读一读。

13、小猴子可真有本领，它只说了一句话，快用“——”在文中找一找小猴子说的这句话，读一读。（学生自由读，指名读）

14、对呀，大家都有不同的生活方式，你们能说说自己习惯的方式吗？（指名说说）你们用自己习惯的方式去做开心吗？书中用了哪个词？（欢呼）你们会怎样欢呼（指名说）

四、小结

现在，我们听听狮子大王又在发布什么命令了，播放录音。狮子大王为什么选小猴子做“万兽之王”呢？我们下一节课再学。

五、学习生字，指导书写。

1、出示生字卡片，多种形式认读（小老师领读，开火车读，齐读）

2、指导书写

出示“轮、现”，教师范写，学生说说书写注意点。

学生自由练写，教师巡视

同桌互评

《从现在开始》教学案例

同学们通过前面的学习我们知道了有三种小动物分别担任了“万兽之王”，现在你们是森林中的小动物，你将如何选择你们的大王？请说明理由。

生讨论

教师示意举手

生：我选小猴子当大王，因为他最合适。

师：（装成是袋鼠很委屈的说）你也太武断了吧！你怎么知道我袋鼠就不合适呢？我不服气。

生不知道该怎么说。

师：孩子们，你们必须阐明自己的理由，让另外的参加者也能心服口服，再讨论一下。

生以小组为单位进行讨论。

师示意举手

生甲：我还是选小猴子当大王。

师：为什么我猫头鹰就不能当？我可是真心想当大王啊！

生甲：你让大家白天睡觉，晚上工作，晚上我们可怎么工作啊。。。

师：可是。。。我就是在晚上上班啊，这有什么错啊？

生甲：这个。。。

其他同学纷纷举手

生乙：你能晚上工作，因为你本来就有晚上工作的本领，可是我们到了晚上就看不见了。

生丙：是啊，你想到大家有多辛苦吗？

师：那，我是不合适了，但你们为什么说小猴子合适呢，我还是不知道他什么地方比我强。

教室里很安静，但很快有同学举手。

生甲：因为小猴子让我们欢呼起来了。

师：欢呼？大家为什么欢呼？

生乙：因为小猴子说让大家按自己习惯的方式生活。他让大家都快活。

生丙：他不象你想到的是让别人按你自己的方式生活，不想想我们能不能做到，而小猴子想让大家都生活的快乐。

师：这回我明白了，原来只有让大家快乐的生活才是真正的万兽之王呀！我也同意选小猴子当大王，因为我也喜欢按自己的生活习惯去生活。

师：现在我又是老师了，同学们，只有尊重了别人，才能赢得别人的尊重，现在大家都一致通过让小后字当万兽之王了，下面请一位“狮子大王”来向全森林宣布一下这个重大的决定吧！

指一名学生读最后一段

师：你们觉得这选大王的事情重要吗？狮子大王是不是也这么想呢？当你向大家宣布一件很重要的事情的时候，会怎样说呢？再试着读读。

生自由朗读。

生个体朗读。

评价：

这篇课文是个短小的童话故事，但包含了较深刻的寓意，那就是要尊重别人的生活习惯，让别人快乐才能赢得别人的尊重，这样一个道理要让二年级的小学生理解并接受，可以说是比较难的，所以在本课的教学中，我不是直铺直叙的讲事实摆道理，那样学生既学不明白，也不乐意学，我采用的是走进故事中，我当小主人的方法，让学生走入课文充当文中的小动物，自己做主来选择自己满意的大王，而老师则充当了不服气的猫头鹰和袋鼠，孩子们在说服他们的过程中也接受了故事中所阐明的道理，在这个过程中，学生由开始的不知道如何去应对到后来说的有理有据，思想有了碰撞，并得到了提高，而这个提高不是老师灌输的，是自己在活动中自主习得的，学习知识的同时，还学会了如何有力的说服别人。

《从现在开始》课堂实录与评析 篇4

【教学设想】

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文，这是一篇童话故事，借森林里竞选“万兽之王”这件事，告诉学生要尊重别人的生活习惯 ，互相尊重，才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中，我努力尝试改变学习方式，在课堂教学中，我创设了“森林王国”的童话情景 ，让学生入情入境，在情境中读，在情境中悟，在情境中思。教学中我也多次运用小组合作，充分发展学生的个性，发挥小组的力量，构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。

【教学目的】

1、认识九个生字，会写十个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

【教学难点】

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

【教学时数】

两课时。

【教具准备】

课件、生字卡片。

【教学过程】

〖复习导入〗

1、导话：

（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。

（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）

（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）

2、瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）

〖学文〗

一、学习第二自然段

过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。

（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）

1、学生评议。

2、过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？

⑴ 师：小猴你来说……

鹧鸪你来说……

小猴你来说……

这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）

⑵ 小结：

小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）

3、过渡：

可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。

⑴ 生在小组里诉苦。

⑵ 小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。

现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）

二、学习第三自然段

过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。

1、小组自由练读。

2、那些小动物愿意上来读？

采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！

三、学习第四自然段

过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。

1、小组读、讨论。

2、轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?

3、你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）

4、猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？

5、是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）

四、学习第五自然段

过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？

师子王读（读不好）

师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）

（再请一生读）

小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

五、小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧（电脑出示：课后题目）

1、先一起读读题目吧。

2、你愿意像这样说几个词吗？

这个谁来说……

3、你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？

4、生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）

〖学习生字〗

过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。

1、（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？

（示范写：路）

2、（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？

3、写好“期”字要注意什么？

4、（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？

5、学生写。

6、讲评。

《从现在开始》课堂实录与评析 篇5

教材分析：

《从现在开始》是人教版小学语文二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物们改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家拥戴。课文使学生明白相互尊重，是和谐相处的重要条件。

这篇童话故事生动有趣，语言活泼，有利于指导学生朗读，启发想象，丰富语言积累。

教学目标：

1.认识9个生字，能正确、工整、整洁地书写10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

3.懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重点：

1.认识9个生字，正确、工整地书写10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

教学难点：

通过有感情朗读课文，懂得尊重别人。

教学准备：

1.教学课件。

2.动物卡片和头饰。

教学时间：

两课时。

第一课时（简案）

教学目标：

1.认识“之”等9个生字，会写“之、令、布、直”等10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中蕴含的情趣和道理。

教学准备：

1.课件、生字卡片

2.自制的动物图片

教学重点：理解重点词、句。

教学难点：体会课文蕴含的道理。

教学用时：1课时

教学过程：

一、导入

1.出示课题，学生读课题。

2.看到课题，你有什么问题要问吗？（从现在开始干什么？为什么从现在开始）

3.（小朋友们真会问问题）那现在就让我们带着这些问题一起来学习一篇有趣的童话故事——《从现在开始》。

【教学理念】营造了民主平等的对话氛围，这样更有利于激发学生浓厚的探究欲望。

二、自学感悟，渗透识字方法。

1、学生用以前的学习方法自学课文：读课文，划出生字，反复多读几遍，争取把它记住。

2、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相交流自己的识字方法。

3、全班交流，共同做“摘果子”的游戏，教师重点指导以下生字：

之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。（“郑”也可以这样进行。）

【教学理念】 增强了学生写好字的兴趣，同时也初步渗透了培养学生课外查找资料和向他人请教学习的习惯。

惯：你有哪些好习惯？我们小朋友从小就应该养成各种好习惯。

任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。

期：扩词训练。今天星期几？今天星期……

音的重点是“之、式、郑”

【教学理念】 识字教学应该在游戏和活动中进行。结合学生已有的生活和识字经验，采用生动、有趣的记忆方法，不仅增强识字的情境化、生活化，而且也使学生受到思想教育和情感熏陶。

4、指导写字

（1）学生观察，描红体会哪个字不好写？

（2）教师有针对性的指导，学生练习书写。

（3）教师巡视发现写得好的同学及时奖励“小红花”，并让学生互相评价，交流展示。

【教学理念】 有针对性的指导，适时的评价，不仅培养了学生的审美情趣，更提高了他们的写字水平。

5、指名熟读课文，师生共同纠正指导。

三、角色体验，进行表情朗读。

申请竞选：生字我们学会了，课文也已经读熟了，这回我们能不能参加竞选了呢？听听狮子大王的建议吧。（放录音——小朋友们，你们真了不起！用聪明和智慧买到了门票。这回在课文找一找自己吧，如果找到了就请你带上动物头饰来参加我们的竞选。）

分别练读狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子几种动物的话。

【教学理念】阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。入情入境的读文，使学生在兴趣盎然中体会了相互尊重的重要性。

四、延伸总结，提出积累建议。

1、第二个星期谁竞选万兽之王了？它又是怎样竞选的呢？我们下节课再来研究。

2、教师建议：把“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语作成词语卡片积累下来。

【教学理念】低年级有意识的渗透积累好词佳句的习惯，有利于促进学生书面语言的发展。

第二课时（详案）

【教学理念】：根据低年级阅读教学重点，教学本课主要抓住文本的重点词、句进行训练，通过情境创设，指导学生在具体的语言环境中积累词语。我本着让学生在课堂上“主动参与、积极探究、获得感悟”的教学思想，以学生为主体，通过朗读、想象、体验、阅读感悟，使学生明白猴子为什么能当上“万兽之王”，抓住动物的语言，让学生充分地读，努力实现学生主体与文本客体的对话，师生互动，促进学生听、说、读、写能力的发展，提高课堂教学的实效性。

通过学习，希望能让他们感悟到为别人着想的重要性，并在今后的学习和生活中懂得尊重别人，与人和谐相处。力求在语文课堂中实现人文性和工具性的统一。

教学目标：

1、复习巩固生字和生词，指导书写2个生字：“现、直”，初步感受汉字的形体美。

2、让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习、积累语言，初步培养语感。

4、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。

5、通过对童话故事的学习，更好地感悟生活中的真、善、美。

教学重点：

品读课文第2—4自然段。

教学难点：

理解猴子当选“万兽之王”的原因。

教学过程：

一、课前激趣，导入课题

1、玩游戏：动物猜猜猜！

2、同学们，你们喜欢小动物吗？

3、现在就把老师发给你们的动物卡片贴在额头上吧！

3、向你周围的小伙伴介绍一下你所代表的动物？

【教学理念】注重激发学习兴趣，努力开掘课程资源，力求让学生从课一开始对整节课更感兴趣，提高学习的欲望。

（铃声响）

4、这么多可爱的小动物，想跟老师去大森林吗？从现在开始，就让我们乘上小火车，向大森林出发。齐读一遍课题吧！21、《从现在开始》。指导书空：现。

【教学理念】指导书空，初步感受汉字的形体美。

二、复习字词

1、哇，要进入森林之门，还要先破解森林之门的通关密语。一起来看看！

2、（会读本课生字词）你们有信心吗？

3、去掉拼音大家都会读了，我们肯定能顺利进入大森林了。

【教学理念】注重复习旧知，新旧知识联系紧密。

二、初读课文，整体感知

1、瞧，森林里生活着这么多可爱的动物！它们多自由啊！咦？它们正赶去哪里啊！喔！原来今天森林里正举行“万兽之王”的选举大会呢！嘘……狮子就要上台宣布了！（出示录音）

【教学理念】运用视频、录音，让学生调动多种感官参与课堂学习，提高学习效果。

2、狮子说话多威风啊!谁来威风的读一读?

3、指名读，指导读出狮子的威风。

4、我们一起来做一回威风的狮子大王吧！（全班有感情读。） 大家把狮子大王的话读得活灵活现，让我仿佛看到了一群威风凛凛的狮子。

5、听了狮子大王的命令，你现在最想知道的是什么呢？

【教学理念】学生自己质疑，养成在学习中思考的好习惯。

6、自读课文。思考：

1)哪些动物做了一个星期的“万兽之王”？用“△”画出来。他们说了什么？请用“——”划出来。

2)最终谁成为了森林里的新首领？

【教学理念】“不动笔墨不读书”是有效的读书方法，所以要让学生养成边读边划的好习惯。

7、汇报：

1)哪些动物做了一个星期的“万兽之王”？

2)最终谁成为了森林里的新首领？

三、亲近文本，品读感悟

（一）自由品读三个小动物颁布的命令。

最终小猴子当上了新首领，为什么呢？接下来，让我们深入品读。请同学们自由选择猫头鹰、袋鼠、小猴子的段落，自己练读它们说的话，看谁也能把它们说的话读得活灵活现。

【教学理念】让学生自由选择喜欢的段落进行品读，充分体现了自主性。

（二）品读猫头鹰段落

1、刚才谁练读了猫头鹰这一段？

2、这么多同学想了解猫头鹰。我们来看，它当上了大王感到——神气极了。比较：神气 神气极了

【教学理念】在比较中加深对词语的理解。

3、补充词语： 极了。

【教学理念】语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

4、生品读猫头鹰说的话。

5、师引读猫头鹰说的话。

【教学理念】多种形式品读课文，让学生在读中感悟，在读中理解文本。

6、听到猫头鹰命令，小动物们，你们有什么意见？快！跟你的同桌说说。

【教学理念】充分倡导合作学习。

7、刚才大家你一言我一语说出自己的看法就是书上的哪个词？（议论纷纷）

8、尽管大家有这么多不满，可是又不得不（服从命令），只好（天天熬夜）。

9、感受天天熬夜带来的痛苦。大家这么多的怨言要倾诉，用课文中的一个词就是（叫苦连天）.

【教学理念】结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

10、带着无奈、痛苦的感受读：（猫头鹰后半段）

（三）学习袋鼠段落

1、现在，我们来看看袋鼠是怎么当大王的？

2、朗读比赛，品读袋鼠的激动，看谁能把感叹的语气读出来：每组选一个代表，看谁能把袋鼠说的话读得最激动谁就是冠军。

【教学理念】在阅读中体会不同标点符号所表达的不同语气。

3、现在，我也想做一回激动的袋鼠，师读袋鼠的话（颁布命令）。命令颁布完，生练习跳。

4、跳完谈感受。

5、所以当动物们一听到袋鼠的命令有什么反应。——直摇头。请用动作表示。

5、板书：直摇头。 板书的同时生在书上田字格练习写：“直”。

6、尽管大家直摇头，可是又不得不（服从命令），只好（苦练跳的本领）。

【教学理念】生练习跳，亲身体验，更具说服力。

（四）品读猴子段落

1、猫头鹰和袋鼠当大王时，大家受尽了苦头，所以轮到小猴子上任时，大家——非常担心。

2、小动物们，你们担心什么呀？

3、对，这也正是大熊最担心的。你们看，它那么胖，荡来荡去，不把它摔疼才怪呢？其他的小动物们，你们担心什么呀?

4、看来大家真的非常担心。谁知，小猴子只说了一句话：（全班齐读猴子的话）

5、自己习惯的方式。比如猫头鹰习惯：白天休息，夜晚做事。小动物们，你没有什么习惯？

6、大家的生活方式还真的不一样。所以小猴子说：（全班齐读猴子的话）

7、话音刚落，大伙儿——立刻欢呼起来。你们欢呼吧！

8、补充词语：立刻 。

【教学理念】每个小动物争着说自己的担心和习惯的方式，学生真正参与到课堂，畅所欲言。

（五）品读最后一段

1、小猴子让大家自由生活，大家立刻欢呼起来。所以，狮子见了，笑眯眯地说：（男女生品读狮子说的话）

2、思考：为什么一开始轮流当，后来又不用往下轮了？

3、小结:要尊重别人。

4、送格言：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。

5、现在，你有什么要对这几个动物说呢？

6、平时生活中，我们应该怎样尊重别人吗？

【教学理念】拓展说话，在阅读课中充分锻炼学生的口语表达能力。

7、表演读全文。

四、课外拓展

1、默读《新语文 主题阅读》中的《公鸡的脸红了》。

2、谈收获：读了这则童话故事，你明白了什么道理？

3、总结：这节课，我们通过童话故事的学习，明白了一些生活中的道理。以后，我们要更多地走进童话的奇妙世界，更好地感受生活的真、善、美。

【教学理念】用课内掌握的学习方法指导课外阅读，课内外很好地结合在一起。

五、布置作业：

1)把今天学习的童话故事讲给爸爸妈妈听。

2)阅读自己喜欢的童话故事。

【教学理念】阅读浅近的童话，更好地感受生活的真、善、美。

板书设计：

（狮子图）从现在开始

（猫头鹰图） 夜晚做事 叫苦连天

（袋鼠图） 跳着走路 直摇头 学会尊重

（小猴子图） 照习惯过 欢呼起来

《从现在开始》课堂实录与评析 篇6

教学内容：人教版《语文》第三册

设计理念：

语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

教材简析：

这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。

读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，

是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。

学情简析：

1. 孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。

2. 生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时，孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象。如“现”的最后一笔写成点，“直”字少写一横等。

学习目标：

1. 会认 9个字，会写 10个字。

2. 正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，能用自己的话讲故事。

3. 懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重点：会认 9个字，会写 10个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学难点：分析容易错的字和懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

课前准备：CAI 课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课

同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。

1. 板书课题。学生读课题。

2.看到课题，你最想了解什么?学生质疑，交流自己最想了解的问题。

二、示范朗读

1.提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听,听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字 ? 自己不认识的字记下来。

2.教师范读。

3.指名学生交流：你听懂了课文主要讲什么?说说自己的感受。

把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。

（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。）

三、指导自学

1.自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。

2.自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。

3.学生小组自学后在小组中汇报学习情况。

四、检查自学

1.我会读：课件出示读句子识字，指名学生读句子。

(1) 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期 ）

(2) 第一个上任的是猫头鹰。( 第、任 )

(3) 每个动物都照自己习惯的方式过日子。( 惯、式 )

(4) 狮子见了，笑眯眯地说：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”(眯、郑)

2.指名分自然段朗读课文。

把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。

五、教学生字

1.我会认：课件出示生字。

（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。

（2）说说你的发现，是让学生把生子进行归类，提高识字能力。

（3）让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

（4）做摘果子的游戏。

2.我会写：

（1）课件出示，学生读要写的字，正音。

（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。

找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令(少点)、直(少横)、现（最后一笔是竖弯勾）”等，这些都应提醒学生注意。

（3）指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。

（4）学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。

六、拓展学习

结合自己实际，用“从现在开始”说一句话。

第二课时

一、复习检查

1.开火车读生字词。

2.听写词语：下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。

3.出示课题读一读，结合课文内容，把题目补充成一句完整的话。如：猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉，夜里做事。

二、讲读课文

1.学习第1段

课件出示狮子图，狮子大王要做什么决定呢？我们来学习课文第一段，学生自由读。

老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一个什么消息？

学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。

2.学习第2自然段

（1）课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽之王”？课文哪一段是写这幅图的？请小朋友自由读课文第2自然段，用----画出写猫头鹰的语句；用??画出写动物们的语句。结合看图，自个儿读读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。

板书：“万兽之王”、动物们

（2）谁愿意向大家汇报自己的学习成果？指名回答。

根据学生的回答，结合看图，重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。

板书：猫头鹰、叫苦连天。

（3）学生表演，大家评议。

（4）小结这段的学习方法。

3.小组合作学习第3、4自然段

请小朋友运用刚才学习第2段的学习方法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。

4.汇报学习情况

（1）学习第3自然段，课件出示图。

让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会

在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些什么？会说些什么？

看图想象，动物们是怎样苦练跳的本领的？

板书：袋鼠、直摇头

（2）学习第4自然段，课件出示图。

指名读第4自然段，其他小朋友边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。

大家担心什么？为什么会有这样的担心？

大伙儿为什么欢呼起来？表演欢呼的样子？指名回答问题并随机进行朗读指导。

为什么猴子得到了拥戴呢？

板书：小猴子、欢呼

5. 学习最后一段。

（1）学生默读，提问：为什么不再往下轮了？

（2）如果你是狮子大王，你会选谁当大王？你想对猫头鹰和袋鼠说什么？

（根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打√）

三、读读演演

1自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。

2学生自愿组合，分角色表演故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为最佳表演者。

四、拓展练习

1续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎样生活的？

2说说班里的小干部哪些地方做得好？如果你当了小干部，你将怎样做？

板书设计：

从现在开始

“万兽之王” 动物们

猫头鹰 叫苦连天

袋 鼠 直 摇 头

√小猴子 欢 呼

《从现在开始》课堂实录与评析 篇7

一、教学目标

1、指导书写4个生字：“现、期、轮、路”，初步感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

3、学习、积累语言，初步培养语感。

4、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。

二、教学重、难点

1、重点：课文第2、4自然段。

2、难点：理解猴子当选“万兽之王”的原因。

三、教学流程

（一）、整体感知，理清脉络。

1、谈话导入。

2、自由朗读课文。

3、梳理。

（1）哪些动物参加竞选？最后谁当选了？（发言。贴图。）

（2）狮子为什么要选猴子当大王？

（二）、重点学习第2段（品读词句）

1、品读重点句子。（他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”）

（1）比较，理解：“神气极了”

（2）观察插图，说话。（形象感知猫头鹰“神气极了”的样子。）

（3）朗读、体验、表演。

2、品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。

（1）创设情境，再现“议论纷纷”。

（2）启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。

3、小结。

（三）、学习第4段。（以读代讲）

1、出示重点词、句。（激动）朗读。

2、启发想象，体验动物们的苦处。

（四）、学习第4段。（表情朗读）

1、看画面，师范读。

2、创设情境，引读。

3、学生练读。

4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

（五）、学习第5段。（以读代讲）

（六）、指导写字（现、期、轮、路）

1、观察、发现。

2、重点指导“撇”在4个字中的写法。[（1）伸展（2）让]

3、师范写，生练写。

1、展示、欣赏、评议。（初步感受汉字的形体美）

附：板书设计

从现在开始

狮子图

猫头鹰图 袋鼠图

（神气极了） （激动）

小猴子图

（只说了一句话）

学会尊重他人

《从现在开始》课堂实录与评析 篇8

教材简析：

《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书第三册中的一篇课文。这是一篇非常有趣的故事课文，文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到人们的拥戴。由此，得出相互尊重是和谐相处的重要条件，这一点在教学中需渗透进去。

《语文课程标准》中（1——2年级）的重点是识字,写字.因此，在教学中要充分利用“自主、合作、探究”的学习方式，扫除字词障碍，然后自由读文初步感知其内容。

教学目标：

1.认识“之、轮”等9个生字，会写“之、令、布、直”四个字。

2.正确、流利朗读课文。

3.初步感知课文大意。

教学流程：

一.创设情境，提示课题。

同学们，我们都知道狮子是“万兽之王”可是现在它想找一个动物接替它做“万兽之王”。都选谁了呢？请看（出示三幅图片：猫头鹰、袋鼠、小猴子、当大王图片）这样换来换去，现在究竟谁成为森林里的新首领了呢？这节课我们就来学习21课——《从现在开始》（板书课题）

sh 始。加注拼音、认读，然后齐读课题。

二.读通课文，学习生字。

1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。

边读课文，边用笔画出不认识的字。

2.对于本节课出现的生字，你有没有不认识的？

对于这些不认识的字，可以小组合作学习。（前后桌4人一组）

方法：可问同学，也可问老师，借助拼音，字典等。

3.出示生字，让学生认读

可领读，开火车读，齐读等形式。

4.这些字，你有什么好办法把它记住？

例如学生可能答出：

用加一加方法识字“眯”：目＋米——眯

用编顺口溜方法识字“郑”：把耳朵关起来就是郑。

由于课堂时间有限，还想说的，就让学生同桌，前后桌再说一说。

5.巩固字词：

老师准备带同学们到森林去，那里有许多小动物，你想和它们交朋友吗？（想）不过有一个条件，只有把小动物后面的词语读对，才可以交朋友。

三.正确读文，感悟内容。

1.谁能给大家读一遍课文？

边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领？

然后指名评议读文情况，指名说问题答案。

老师板书。

2.根据学生评议情况，让学生再自由读文。

四.赛读课文，探究感情。

1.同学们，你们真了不起，对这篇课文，已能达到正确朗读，那么你还能感情地朗读吗？把你最喜欢的一段朗读出来。

2.发挥教师主导作用，让学生再读。

为了进入情境，指名让学生戴上头饰表演读一段。

然后师生共同评议。

3.由于课堂时间有限，谁还想读，课后再读一读，好吗？

五.比一比，把生字写好。

1.出示要写的字，让学生认读。

2.教师重点指导难写字——“之”。

3.在教师指导下，临摹书写。

4.看一看，其它同学写的如何，结合优秀的，再书写一遍。

附板书：

shi

21.从现在开始

猫头鹰

袋 鼠

小猴子

《从现在开始》课堂实录与评析 篇9

师：孩子们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？

生：开心。

师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。

生戴卡片。

师：带好了，告诉我，你是什么？

生1：我是长颈鹿。

师：你是什么？

生2：我是老虎。

师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？

生：我是小牛，哞！

生：我是小猫。

师：你用声音表现一下。

生：喵！

师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？

生：高兴。

师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。

响上课铃！

多媒体出示火车前进

师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？

生：读课文。

师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？

生：五遍。

师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？

生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？

师：好问题，谁还有？

生：为什么狮子让别人当大王自己不当？

师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？

生：生字。

师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。

生读生字。

师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？

生：找资料。

师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。

展示多媒体：采集林

师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。

生：读生字。

生：读课文。

师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。

师范读。

师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？

生：想！

师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。

生读，教师巡视。

师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。

出示轮抡

师：他们都与什么有关系，说一说。

生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。

师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。比如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？

生说。

师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。

生：任。

师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？

生：任（二声）。

师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。

师：哪个字最难写。

生：轮。

生：之。

师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。

老师范写“之”。

师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。

生写。

师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？

生：好！

师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？

生：好。

师：这一小组读。

生读师指导。

师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？

乙生接读。

师：叫苦连天，大家一起读。

丙接读。

师纠正“从”的读音。

丁接读。

师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从”

生读

师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。

生读。

师：请再读一遍

师：能主动改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，又读通了课文，看来我们又该休息了。让我们坐上小火车继续走。

多媒体：快活林

师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？

生：我想读给爸爸妈妈听。

师：现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？

生：我想把课文演下来。

师：看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小朋友别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？

生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。

师：那他可真了不起。

生齐读词语“万兽之王”。

师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。

师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？

生读。

师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。

生读。

师纠正“森林”一词。

师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。什么是新首领你知道吗？

生：知道，就是新的万兽之王。

师：听说你要当万兽之王，是什么心情啊！

生：高兴。

师：书上怎么说？

生：神气。

师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？

生做表情。

师：哟，瞧他神气的。你来读读。

生读。

师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。

生读。

师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。

小组讨论。

师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是什么？

生：议论纷纷。

师：你们刚才议论些什么？

生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。

师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。

小猫：我同意。

全场大笑。

师：你说说理由。

小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

师：噢，原来如此。还有谁来说说？

生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。

师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——

生：叫苦连天。

师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。

生读。

师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？小袋鼠，来，你的心情怎样？

生：很激动。

师：发布命令吧。

生：从今天开始，你们跳着走路。

师：他让咱们干嘛呀？

生：跳着走路。

师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。

生不动。

师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来

熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！

师：他说他跳不动。

生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。

师：小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？

生：叫苦连天。

师：轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？

小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。

师：什么？你说什么？

小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。

师：你们习惯的方式是什么？

生：我习惯是飞。

生：我习惯慢慢地走。

师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。

生：欢呼

师：怎么欢呼

生：立刻欢呼。

师：什么叫立刻欢呼？你们表现一下。

生欢呼。

师：你们高兴了，为什么这么高兴来说一说。

生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。

师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。

生读。

师：你们还有话跟大狮子说吗？

生：狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？

生：因为小猴子尊重我们的习惯。

生：你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？

生无语。

师：你为什么不给别的动物机会。

狮子无语。

师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？

生：我想画下来，

生：我想演出来。

师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。

结束。

《从现在开始》第二课时教学实录

师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。

生读课题。

师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

生：会了。

学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期

师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？

生：能。

全班读。

师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？

生：会。

师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。

生读课文。

师：这篇课文有几个自然段。

生：五个。

师：我请五个小朋友来读。

学生读课文。（师纠正发音）

师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

生：想。

师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。

生读狮子的话。

师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。

生接读。

师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

生：他读得很好。

生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。

师：谁能读出猫头鹰的神气。

指名读。

师板书：神气极了，指导学生读。

师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。

出示课件：猫头鹰当大王的情景。

师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找

生：它的翅膀在扇动。

生：很激动的表情。

生：谁都不敢命令我，我是大王。

师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？

生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。

生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。

师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。

生读。

师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

生读。

师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？

生：感叹号。

师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。

生读。

师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。

师读。

师：怎么样，你们来试一试。

生齐读。

师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。

生练。

师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。

生：不愿意。

师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

同桌互说。

师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么

生：议论纷纷。

师：我们把这一段读一读。

生读。

师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。

生再读。

师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。

生：哎呀，好疲倦啊。

生：我为你出一个建议，搬家。

生：真苦，真苦，真苦呀。

生：一个星期不睡觉，好苦啊。

生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。

生：晚上做事白天休息太累了。

生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。

师：孩子们，第二个星期谁上任了。

生：袋鼠。

师：谁来读读。

指名读。

师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。

生：不激动。

师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。

板书：激动。

课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。

师：你想说什么？

生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。

生：我决定造反。

生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。

师：动物们跳得怎么样？

生：汗水长流。

师：真会用词啊。

生：满头大汗。

师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。

生读。

师：等到第三个星期，谁上任了。

生：小猴子。

师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。

生默读。

师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。

生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。

师：你提了一个非常好的问题。

生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。

生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？

生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？

生：动物们为什么要着急

师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。

生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。

师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。

生：因为小猴子尊敬它们的习惯。

生：它们终于可以自由了。

师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。

分角色读。

师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。

生读。

师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。

生读。

师：小猴子当上万兽之王了。

出示课件：小猴子当大王的情景。

师：谁来对小猴子说说心里话。

生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。

生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。

师：为什么？

生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。

生：提个建议，不要把它说的话半途而了。

生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。

生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。

师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀

课件：出现了袋鼠和猫头鹰。

师：跟他们说说心里话。

生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。

生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。

生：以后你们两个不要太自私了。

生：骄傲会让自己落后。

生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。

师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。

板书：学生尊重他人。

师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。

现，轮。

师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？

生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。

生：不要把见写成贝。

师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是

生：一个是短撇一个是长撇。

出示两个现

师：哪一个漂亮。

生：第一个。

师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？

生：撇长一点。

出示两个轮。

师：哪个漂亮。

生：第二个，第一个写散了。

师：对。

师：看老师来写这两个字。

师范写。

师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。

生写师指导。

（此课获第五届全国小语会一等奖）

《从现在开始》课堂实录与评析 篇10

《从现在开始》（教学实录）

执教：临安市衣锦小学 江丽蓉

整理：建德市实验小学 饶晓晶 蒋羽剑

点评：建德市实验小学 张建兰

一、创设情景，引入课堂。

教师课前把小动物的头饰分给同学。

师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？

生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。

生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。

生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。

生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。

生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。

生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。

生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。

(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色,为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)

师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！

生（齐）：鸽子阿姨好！

师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。

学生自由读请柬内容。

师：狮子大王邀请我们干什么？

生：狮子大王请邀请我们到森林里去。

师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。

教师指名四位学生分别读。

师：所有动物一起来过河吧。

全班齐读。

（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）

二、进入情景，体验感悟。

师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？

生：想。

师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。

学生写。

师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？

生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。

生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。

生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。

生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。

（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）

师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？

生1：第2小节。

师：请你把第2小节读一读。

生读。

师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。

生1：神气。

生2：神气极了。

师：这两个词有什么区别？

生：神气是威风，神气极了是非常的威风。

师：如果我非常高兴怎么说？

生：高兴极了。

师：像这样的词你还能说吗？

生1：快乐极了。

生2：兴奋极了。

生3：伤心极了。

生4：可怕极了。

。。。。。。

（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）

师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。

学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。

师：让我们一起来替它下令。

生齐读。

师：对这道命令，你们有什么意见？

生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。

生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。

生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。

师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。

生：议论纷纷。

（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）

师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？

生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。

师：你把这个句子读给大家听。

生1读句子。

师：谁来把整段读一读。

生1读。

师：谁来评一评他的朗读。

生2：他的神气没有完全读出来。

生3读。

师：真是挺神气的，我们一起来读一读。

生齐读。

（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）

师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？

生1：我很高兴。

师：那就请你高兴地下令。

生1读袋鼠下令的句子。

生2：我很激动。

师：那你就激动地读一读。

生2读句子。

师：让我们一起下令。

生齐读。

师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。

生：直摇头。

师：“直摇头”是怎样的？

生表演。

（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）

师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。

师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？

生1：担心要我们整天抓着树技荡。

生2：担心也只让我们吃桃子。

生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。

生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。

师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。

生划句子后齐读。

师：你们习惯的方式是什么？

生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。

生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。

生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。

生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）

师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。

生：欢呼。

师：就让我们一起欢呼吧。

生欢呼。

（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）

三、总结提炼。

师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？

生1：我选袋鼠。

师：因为你是袋鼠吗？

生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。

生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。

生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。

师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？

生：它只想到自己，不想到别人。

师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？

生：因为它不想让大家叫苦连天。

师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。

（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）

四、结束体验，修改命令。

师：接下来请狮子大王宣布新首领。

播放狮子的话。

师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。

生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。

生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。

生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。

生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。

（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）

师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。

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总评：

[成功之处]

一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。

本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。

二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。

对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。

引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的“以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与“神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。

[不足之处]

1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。

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《从现在开始》课堂实录与评析 篇11

小鱼语文网 网络收集

生：开心。

师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。

生戴卡片。

师：带好了，告诉我，你是什么？

生1：我是长颈鹿。

师：你是什么？

生2：我是老虎。

师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？

生：我是小牛，哞！

生：我是小猫。

师：你用声音表现一下。

生：喵！

师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？

生：高兴。

师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。

响上课铃！

多媒体出示火车前进

师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？

生：读课文。

师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？

生：五遍。

师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？

生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？

师：好问题，谁还有？

生：为什么狮子让别人当大王自己不当？

师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？

生：生字。

师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。

生读生字。

师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？

生：找资料。

师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。

展示多媒体：采集林

师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。

生：读生字。

生：读课文。

师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。

师范读。

师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？

生：想！

师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。

生读，教师巡视。

师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。

出示轮抡

师：他们都与什么有关系，说一说。

生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。

师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。比如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？

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生说。

师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。

生：任。

师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？

生：任（二声）。

师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。

师：哪个字最难写。

生：轮。

生：之。

师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。

老师范写“之”。

师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。

生写。

师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？

生：好！

师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？

生：好。

师：这一小组读。

生读师指导。

师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？

乙生接读。

师：叫苦连天，大家一起读。

丙接读。

师纠正“从”的读音。

丁接读。

师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从”

生读

师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。

生读。

师：请再读一遍

师：能主动改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，又读通了课文，看来我们又该休息了。让我们坐上小火车继续走。

多媒体：快活林

师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？

生：我想读给爸爸妈妈听。

师：现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？

生：我想把课文演下来。

师：看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小朋友别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？

生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。

师：那他可真了不起。

生齐读词语“万兽之王”。

师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。

师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？

生读。

师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。

生读。

师纠正“森林”一词。

师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。什么是新首领你知道吗？

生：知道，就是新的万兽之王。

师：听说你要当万兽之王，是什么心情啊！

生：高兴。

师：书上怎么说？

生：神气。

师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？

生做表情。

师：哟，瞧他神气的。你来读读。

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生读。

师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。

生读。

师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。

小组讨论。

师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是什么？

生：议论纷纷。

师：你们刚才议论些什么？

生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。

师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。

小猫：我同意。

全场大笑。

师：你说说理由。

小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

师：噢，原来如此。还有谁来说说？

生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。

师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——

生：叫苦连天。

师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。

生读。

师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？小袋鼠，来，你的心情怎样？

生：很激动。

师：发布命令吧。

生：从今天开始，你们跳着走路。

师：他让咱们干嘛呀？

生：跳着走路。

师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。

生不动。

师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来

熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！

师：他说他跳不动。

生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。

师：小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？

生：叫苦连天。

师：轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？

小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。

师：什么？你说什么？

小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。

师：你们习惯的方式是什么？

生：我习惯是飞。

生：我习惯慢慢地走。

师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。

生：欢呼

师：怎么欢呼

生：立刻欢呼。

师：什么叫立刻欢呼？你们表现一下。

生欢呼。

师：你们高兴了，为什么这么高兴来说一说。

生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。

师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。

生读。

师：你们还有话跟大狮子说吗？

生：狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？

生：因为小猴子尊重我们的习惯。

生：你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？

生无语。

师：你为什么不给别的动物机会。

狮子无语。

师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？

生：我想画下来，

生：我想演出来。

师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。

结束。

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《从现在开始》课堂实录与评析 篇12

吉林省吉林市第二实验小学张陆慧

课文

狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

课堂实录

师：孩子们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？

生：开心。

师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。

生戴卡片。

师：带好了，告诉我，你是什么？

生1：我是长颈鹿。

师：你是什么？

生2：我是老虎。

师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？

生：我是小牛，哞！

生：我是小猫。

师：你用声音表现一下。

生：喵！

师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？

生：高兴。

师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。

响上课铃！

多媒体出示火车前进

师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？

生：读课文。

师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？

生：五遍。

师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？

生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？

师：好问题，谁还有？

生：为什么狮子让别人当大王自己不当？

师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？

生：生字。

师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。

生读生字。

师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？

生：找资料。

师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。

展示多媒体：采集林

师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。

生：读生字。

生：读课文。

师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。

师范读。

师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？

生：想！

师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。

生读，教师巡视。

师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。

出示轮抡

师：他们都与什么有关系，说一说。

生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。

师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。比如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？

生说。

师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。

生：任。

师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？

生：任（二声）。

师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。

师：哪个字最难写。

生：轮。

生：之。

师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。

老师范写“之”。

师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。

生写。

师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？

生：好！

师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？

生：好。

师：这一小组读。

生读师指导。

师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？

乙生接读。

师：叫苦连天，大家一起读。

丙接读。

师纠正“从”的读音。

丁接读。

师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从”

生读

师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。

生读。

师：请再读一遍

师：能主动改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，又读通了课文，看来我们又该休息了。让我们坐上小火车继续走。

多媒体：快活林

师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？

生：我想读给爸爸妈妈听。

师：现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？

生：我想把课文演下来。

师：看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小朋友别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？

生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。

师：那他可真了不起。

生齐读词语“万兽之王”。

师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。

师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？

生读。

师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。

生读。

师纠正“森林”一词。

师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。什么是新首领你知道吗？

生：知道，就是新的万兽之王。

师：听说你要当万兽之王，是什么心情啊！

生：高兴。

师：书上怎么说？

生：神气。

师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？

生做表情。

师：哟，瞧他神气的。你来读读。

生读。

师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。

生读。

师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。

小组讨论。

师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是什么？

生：议论纷纷。

师：你们刚才议论些什么？

生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。

师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。

小猫：我同意。

全场大笑。

师：你说说理由。

小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

师：噢，原来如此。还有谁来说说？

生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。

师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——

生：叫苦连天。

师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。

生读。

师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？小袋鼠，来，你的心情怎样？

生：很激动。

师：发布命令吧。

生：从今天开始，你们跳着走路。

师：他让咱们干嘛呀？

生：跳着走路。

师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。

生不动。

师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来

熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！

师：他说他跳不动。

生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。

师：小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？

生：叫苦连天。

师：轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？

小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。

师：什么？你说什么？

小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。

师：你们习惯的方式是什么？

生：我习惯是飞。

生：我习惯慢慢地走。

师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。

生：欢呼

师：怎么欢呼

生：立刻欢呼。

师：什么叫立刻欢呼？你们表现一下。

生欢呼。

师：你们高兴了，为什么这么高兴来说一说。

生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。

师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。

生读。

师：你们还有话跟大狮子说吗？

生：狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？

生：因为小猴子尊重我们的习惯。

生：你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？

生无语。

师：你为什么不给别的动物机会。

狮子无语。

师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？

生：我想画下来，

生：我想演出来。

师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。

结束。

《从现在开始》课堂实录与评析 篇13

一、创设情景，引入课堂。

教师课前把小动物的头饰分给同学。

师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？

生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。

生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。

生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。

生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。

生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。

生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。

生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。

(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色,为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)

师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！

生（齐）：鸽子阿姨好！

师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。

学生自由读请柬内容。

师：狮子大王邀请我们干什么？

生：狮子大王请邀请我们到森林里去。

师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。

教师指名四位学生分别读。

师：所有动物一起来过河吧。

全班齐读。

（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）

二、进入情景，体验感悟。

师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？

生：想。

师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。

学生写。

师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？

生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。

生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。

生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。

生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。

（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）

师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？

生1：第2小节。

师：请你把第2小节读一读。

生读。

师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。

生1：神气。

生2：神气极了。

师：这两个词有什么区别？

生：神气是威风，神气极了是非常的威风。

师：如果我非常高兴怎么说？

生：高兴极了。

师：像这样的词你还能说吗？

生1：快乐极了。

生2：兴奋极了。

生3：伤心极了。

生4：可怕极了。

。。。。。。

（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）

师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。

学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。

师：让我们一起来替它下令。

生齐读。

师：对这道命令，你们有什么意见？

生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。

生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。

生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。

师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。

生：议论纷纷。

（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）

师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？

生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。

师：你把这个句子读给大家听。

生1读句子。

师：谁来把整段读一读。

生1读。

师：谁来评一评他的朗读。

生2：他的神气没有完全读出来。

生3读。

师：真是挺神气的，我们一起来读一读。

生齐读。

（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）

师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？

生1：我很高兴。

师：那就请你高兴地下令。

生1读袋鼠下令的句子。

生2：我很激动。

师：那你就激动地读一读。

生2读句子。

师：让我们一起下令。

生齐读。

师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。

生：直摇头。

师：“直摇头”是怎样的？

生表演。

（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）

师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。

师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？

生1：担心要我们整天抓着树技荡。

生2：担心也只让我们吃桃子。

生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。

生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。

师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。

生划句子后齐读。

师：你们习惯的方式是什么？

生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。

生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。

生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。

生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）

师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。

生：欢呼。

师：就让我们一起欢呼吧。

生欢呼。

（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）

三、总结提炼。

师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？

生1：我选袋鼠。

师：因为你是袋鼠吗？

生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。

生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。

生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。

师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？

生：它只想到自己，不想到别人。

师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？

生：因为它不想让大家叫苦连天。

师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。

（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）

四、结束体验，修改命令。

师：接下来请狮子大王宣布新首领。

播放狮子的话。

师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。

生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。

生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。

生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。

生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。

（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）

师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。

总评：

[成功之处]

一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。

本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。

二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。

对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。

引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的 “以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与 “神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。

[不足之处]

1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。

《从现在开始》课堂实录与评析 篇14

一、教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、学习、积累语言，初步培养语感。

3、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。

二、教学重、难点

1、重点：阅读理解课文第2、3、4自然段。

2、难点：理解猴子当选“万兽之王”的原因。

三、教学准备

1、课件

2、动物头饰

3、动物图片

四、教学流程

（一）.复习导入，创设情境。

1、今天，我们继续学习21课——《从现在开始》（板书课题）

2、复习新词

森林里这次隆重的选举活动马上就要开始了，小动物们已经出门来迎接我们了，你想和它们交朋友吗？（想）不过有一个条件，只有把小动物后面的词语读对，才可以交朋友。（复习巩固词语）

3、“万兽之王” 狮子，想找一个动物接替它的王位。于是，他宣布了一条重要的决定，同学们找找看，并响亮地读一读。

（朗读指导，评语设计）： a、狮子大王的威风哪儿去了？

b、你可真像狮子大王！

c、你觉得你像狮子大王吗？

4、自由朗读课文，找一找：

（1）哪些动物参加竞选了呢？（贴图：猫头鹰、袋鼠、猴子） （2）那么，你认为哪个动物当“万兽之王”最好呢？（自由读课文2—4自段）

（二）学习课文，品读文句

1、学习第二自然段：

学习方法：读一读、想一想、演一演、议一议

读一读：指名读第二自然段。

想一想：第一个上任的猫头鹰是怎样当“万兽之王”的呢？

演一演：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子吗？

议一议：你觉得猫头鹰是合格的新首领吗？

品读重点句子。（他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”）

（1）比较，理解：“神气极了”

（2）观察插图，说话。（形象感知猫头鹰“神气极了”的样子。）

（3）朗读、体验、表演。

（他们对新上任的首领满意吗？）

品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。

（1）创设情境，再现“议论纷纷”。

小熊你会说┄┄

小鹿你呢？┄┄

小孔雀你呢？┄┄

（2）启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。

2、学习第三自然段：

过渡：猫头鹰大王，你看看你当上首领，小动物们的意见可大啦，他们个个叫苦连天。那么第二任是谁当大王？（按上述方法学习第三段）

（1）指名读第三自然段。

（2）理解“激动”一词，体会朗读。

（3）体会跳着走路的痛苦，启发想象，说说：动物们为什么直摇头呢？

3、学习第四自然段：

（1）学生自由朗读，你有什么想问的吗？

（2）学生想象说话：担心，为什么担心？如果你是动物王国里的一位成员，你会担心什么？（我是小熊------ 我是斑马------）

（3）当听到小猴宣布——（学生接读）森林里的动物又会怎样欢呼呢？（对比说话）

4、学习最后一段

（1）齐读最后一段。

（2）讨论：小猴子为什么能成为“万兽之王”呢？（用上“因为┄┄所以┄┄”）

（三）读演故事。

1、学生分角色朗读课文，其他同学当评委。评选“最威严的狮子”、“最神气的猫头鹰”、“最激动的袋鼠”、“最可爱的猴子”。

2、带上头饰进行课本剧表演。

（四）故事续说。

我知道，这次森林王国“万兽之王”的选举，猫头鹰和袋鼠一直不明白为什么他俩不能当上新首领，同学们你们能告诉他们吗？

（五）练习写字

“之”

“令”

师范写，注意间架结构，生书空，描红，练写。

《从现在开始》课堂实录与评析 篇15

一,复习导入

1、今天我们继续学习----------齐读课题<<从现在开始>>

2、同学们,美丽的大森林里动物们正在举行”万兽之王”的竞选,你们想看一看吗?可是,狮子大王在我们经过的路上设了几道关卡,你们有信心闯关吗?

3、a、我们先来过”生字关”.课文中的生字你都记住了吗?下面先来开火车读生字,要把字音读准。再齐读。

b、读得不错,顺利过关了!让我们来闯第二关吧!-------词语关{一起读,把词语读好}

c、第二关也难不倒大家,注意了,第三关加大难度了.去掉音节可以读准确吗？ {一组两个词语,来!}

4、大家聪明又自信,都顺利过关了!我们来到了竞选现场,动物们都到齐了,看,小猴子,小马,小兔子,狐狸都来了,(出示课件)听! 狮子大王在宣布什么命令呢?大家翻开课本,找一找，再把它读出来!

二、学习课文

(一)、第一段

1、找到了吗?谁来读一读?(指名读)。对了就是这一句,(课件出示狮子的话)

2、狮子可是万兽之王!多威风啊!能把大王威风的语气读出来吗?谁再来试一试?(个别读)(你觉得他象一位大王吗?那谁再来试一试)

3、真象个狮子大王!全班一起来!(齐读)

(二)、第二段

1、狮子大王的命令一下达哪些动物轮流当”万兽之王”呢?请大家快速地浏览一遍2、3、4、小节，找出当了“万兽之王”的有那些动物？（课件出示2、3、4、小节）（板书：猫头鹰 袋鼠 小猴子）

2、那到底谁能够成为万兽之王呢？我们一起来看一看!

3、第一个上任的是猫头鹰,看看它,是怎样的一副神情啊?指导学生看课件{眉毛胡子都翘起来了,请你们用书上的词来概括——就是神气极了!}课件出示。（板书：神气极了）

谁还能说说有 极了？（课件出示）

4、神气的猫头鹰发布了什么命令呢?请大家在书上画出它的命令

5、找到了吗?对了,就是这个命令(课件出示,,,,,,,,,)你能读出猫头鹰神气的样子吗?自己试一试吧!(自读)

6、谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

请小朋友们注意，后面有一个什么号？

生：感叹号。

猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来

7、我们一起来吧!(齐读)

8、我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。

9、好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

同桌互说。

10、好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么

议论纷纷。（课件出示）

11、我们把这一段读一读。

12、假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你们会有什么样的反应啊？

13、动物们喜欢猫头鹰吗?(不喜欢)你从课文哪个词语看出来?点击课件——叫苦连天)。那最后两句该怎么读呢?(自由读最后两句)

14、下面,让我们把第二段连起来读一读.

（三）、学习第三段

1、孩子们，第二个星期谁上任了？(出示袋鼠图)大家看, 袋鼠现在心情怎样?(板书：激动)你有激动的时候吗？

2、来,大家一起用激动的语气来发布命令吧!(课件出示,,,,,,句子)

3、袋鼠命令动物们跳着走路，动物们愿意吗？你是怎么知道的?（课件出示第三小节）

4、书上有一个“直摇头”。

5、是的，“直摇头”说明动物们极不愿意，但又必须跳，假如你是林中的动物，你会想说什么？

6、听了袋鼠的话,大家直摇头.可是又不得不服从命令,只好苦练跳的本领。

7、(出示文中第二副图)大家看,它们现在练得怎样了?（累）从图上的哪些地方看出?(满头大汗,喘不过气来了)

8、动物们这么辛苦,他们能拥护袋鼠吗?

（四）、学习四、五两段

1第三个星期,轮到小猴子了.我们一起读第四段（课件出示第四小节）

2小动物们原先都有什么样的担心?点击课件——(女同学把担心的句子读一读!)

3,大家为什么会有这样的担心呢? 哦,前面的猫头鹰袋鼠都以自己的生活方式去要求别人,大家都担心猴子也这样呢!（你说的真好）

师：袋鼠与猫头鹰当大王时，大家吃尽了苦头，所以小猴子要当大王时，大家都很担心！担心什么？读一读

（齐读）

师：你们“荡来荡去”读得很不错，还有什么来 去 ？（课件出示）

走来走去

跳来跳去

游来游去

4、谁知道,小猴子（板书：只说了一句话）（范读）

5、动物们都习惯怎样生活呢?(让学生说)(我是美丽的蝴蝶.我喜欢白天在花间跳舞,晚上躲起来睡觉,,,,,,)

6、让动物们按他们习惯的方式去做,他们高兴吗?他们用怎样的方式表达自己高兴的心情?(欢呼)（课件出示）

7、是呀, 从今以后的生活都是自由自在的!动物们的欢呼声一浪高过一浪，万兽之王还要不要轮下去吗？

8、 狮子大王听了,笑眯眯地宣布了一个好消息，什么好消息呢？(课件出示狮子的话)

9、我们一起来宣布这个好消息!(齐读第五段)

10、想想狮子为什么说“不用再往下轮了”，他开头不是说“每个动物当一个星期吗”（结合小猴子的话和大家的欢呼来理解）

三、总结全文

1、小猴子为什么能当选呢?(它能想到别人,尊重别人) 象猫头鹰、袋鼠那样是对别人的不尊重，就得不到别人的尊重，所以我们要像小猴子一样学会尊重他人。（板书：学会尊重他人）

2、总结:是的,只有尊重别人,别人才会尊重他!

3、谈生活实例。

四：拓展

（课件出示）你想对图上的哪个小动物说点什么呢？

附板书设计：

《从现在开始》课堂实录与评析 篇16

教材简析：

这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。

读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，

是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。

学情分析：

1、孩子们年纪小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难的考虑尊重别人，为别人的感受着想。尤其是一些学生是独生子女，这方面的性格尤为突出。因此这篇课文对孩子的思想有着很好的启迪和熏陶的作用。

2、孩子却很喜欢读故事书，尤是童话故事书，那里有可爱的动物，有生动有趣的故事情节，故事蕴含的思想符合儿童心灵世界。因此，此篇课文受到学生的喜爱。

3、故事有趣，但是要让学生真正体会文中蕴含着的尊重别人的道理不一定容易，这要学生对不同的动物的生活习惯有一定的了解。

教学设计思想：

本节课始终围绕着“以学生为主，教师为主导”“尊重诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学的。体现在以下几方面：

1、如何激发学生学习课文的兴趣和自觉性及参与学习活动的积极性，让他们成为学习的主人。针对这个问题，我创设情景：①课件展示动物竞选大王的情景，提供直观的感受场景②教师当成了记者兔子姐姐，上课一开始就带着头饰出现在大家的面前，可爱的兔子姐姐一下子吸引了学生，使教师与学生拉进了距离。并始终以记者的身份出现在课堂的学习活动中，以采访形式引导学生学习。③让学生当成了各个角色的动物，带着头饰表演体会。④把整个课堂设计成了去看森林里观看动物竞选兽王的情景。（学生通过读复习生字，获得门票，进入森林观看体会 ，看完谈感受）

情景的创设，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。

2、以学生为主体。学生自由读课文，选自己喜欢的段自读自悟，结伴合作学习，培养学生边读边思考，学会质疑的能力，协作能力。

3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而低中年级，主要是培养感受、理解、逐渐培养他们的欣赏能力。教学时我主要是引导学生抓住关键词，创设情境，引导想象，转变角色体会，学生通过“读、看、说、演”等形式去感受角色的心理和个性特点，理解词语，积累语言，体会文中蕴含的道理，受到思想的启迪。并且又在学生有所感悟的基础上，指导学生入情入境地读，培养了语感，提高学生的朗读水平。整节课的教学体现了语文的工具性和人文性这一语文课程的基本特点。

教学目标：

1、指导书写“现、期、轮、路”四个字，学会仔细观察，把字写正确，并感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟角色的心理和个性特点，体会文中蕴含的情趣和道理。

3、学习、积累语言，培养悟感。

4、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重难点：感情朗读课文，体会道理。

教学准备：头饰、课件、生字卡

教学过程：

一、创设情境，复习生字导入。

2、出示生字卡片，指名读（如：之，万兽之王的之），齐读。

二、引导想象，感情朗读，感悟道理

过渡：同学们真厉害！经过你们的努力，现在我们可以顺利向森林出发了。

（一）学习第1自然段

1、（课件显示森林里动物竞选场面）我们现在来到森林里了，这里可热闹呀！都有哪些动物呢？（斑马、狗熊、袋鼠、松鼠……）你们知道他们为什么要举行大王竞选大赛吗？谁参加竞选过吗？现在请同学们再读读课文。

2、读了课文，知道动物们为什么要举行竞选大赛了吗？谁参加了竞选了？

（1）学生汇报：

（2）指名戴头饰模仿读狮子宣布的话。（注意引导读出“威风”）

教师随机板题：从现在开始

（3）谁参加竞选大王了？根据学生回答，以简笔画板画动物

（二）学习2—4自然段

1、导语：兔子姐姐来采访一下，听了大王的决定，如果你们想当大王，有什么想法？

2、要求：我们来看看这些动物是怎样当的？自由读2—4自然段。

3、三个动物参加竞选，谁当选了，谁落选了？前两个动物是怎么竞选的，为什么没选上？这两个动物中你哪个就学哪个自然段，并与学习伙伴交流你的收获（或说或读或表演），讨论你发现的问题。

4、学生学习汇报，老师相机指导。（体会角色的心理，感悟朗读）

（1）指导学第2自然段

①猫头鹰当了大王之后怎样？（板：神气极了）

②理解：神气极了

什么是神气？（得意）→谁能做出神气的样子？→看图观察猫头鹰的神态（拍着翅膀、瞪大双眼、昂首挺胸）→课文怎样写（读相应句子）

③学说： 极了

④重点指导读猫头鹰的话

指名读→读出神气的语气了吗？应以怎样的口气读（命令）→你发现他读的句子后面用什么号？（！：表示语气很强烈）。→大家练练，读得好的上台表演读→指名带头饰表演读。

⑤理解、体会“议论纷纷”

a、 创设情境：听了猫头鹰的命令，你同意吗？有什么意见，请跟周围的伙伴说。

b、引导：刚才大家七嘴八舌，你一言我一语，纷纷表达心中的想法和意见，就叫——“议论纷纷”

⑤理解体会“叫苦连天”

a：启发想象，转变角色体验：一个星期下来，天天熬夜，你有会什么样的感受？

b：创设情境，体会词意。

兔子记者姐姐采访各个动物，说说你的感受。

生：困死我了，我快睁不开眼睛了。

生：我是松鼠，夜里我没有果子吃，我饿得浑身没力呀！

生：这是什么大王呀，把我的生活都搞乱了，换一个好了。

你们这是“叫苦连天”呀。（板书）

⑥你们这么苦，猫头鹰为什么要这样做呢？

（原因一：他是生活习惯是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，没有考虑到别的动物）

⑦教师引读后两句（读出动物们的不满）

（2）引导学习第三自然段

1、过渡：猫头鹰当不好“大王”，看看袋鼠是怎么当的，谁来读读第3自然段。

2、他有没有读好，袋鼠是怎样说的？（板：激动）所以他说的话句尾用什么号？（！：表示强烈的语气）。

3、练读带头饰读齐读的话。

4、体会动物们的心情和苦处。

①他这个要求大家同意吗？（不同意，直摇头）板书

②看课件引导想象、体会

动物们跳得怎样？（喘着粗气，气喘吁吁，满头大汗）

③记者兔子姐姐采访：你们生活得怎样？引导用上______来_____去_____极了（如：我是一只蜗牛，慢悠悠地爬来爬去，自由极了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）这个“大王”好不好？

（3）引导学习第四自然段

导语：看来袋鼠当“大王”也不行呀！看看第三个星期轮到谁来当“大王”了？齐读第4自然段

2、学生提出问题，教师相机抓住重点引导理解。

（大家“担心”什么？为什么会“非常担心”？为什么猴子不说一句话，大伙儿立刻欢呼起来？）板书。为什么猴子不跟前两任大王一样，而是让动物过自己的日子呢？

3、创设情境，体会动物心情，感悟道理。

采访1：记者兔子姐姐采访动物，你听到猴子的话，你有什么感想？

生：你真是个理解人心的好大王。

生：你是介明智的大王。

生：你最合适当大王。

采访2：如果你是狮子，看了这个情景，会怎么想？打算怎么做。

生：猫头鹰和袋鼠都是以我为中心，不懂得尊重别人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，让大家按照自己习惯的方式过日子，让他当大王还有什么担心呢？就他最合适不过了。

师：你不愧是王中之王。

三、齐读最大一段

1、带头饰表演读

（抓笑眯眯、郑重体会）

2、为什么郑重宣布？（这是一场认真严肃，关系大家实际生活的大王大选赛）

3、引导学生说话，加深体会道理：此时，你想对前两任大王说什么吗？

4、同学们，今天我们观看了这场竞选大赛，你有什么感受吗？

5、总结。（板书）

四、指导写字

1、认读“现、期、轮、路”，观察结构、笔画

2、教师范写，学生书空

3、学生练写。

四、拓展练习

1、课后词语练习

2、续编故事：猴子当了兽王之后，动物们是怎样生活的？