《钓鱼的启示》第二课时课堂实录(精选16篇)
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇1
唐山市光明实验小学 佟晓博
一、 激情开篇,与学生进行交流。
师:同学们,是不是第一次在这么多老师面前上课?(学生点头)
师:你们在想些什么,能跟我说说吗?
生:老师,我有点紧张。
师:有我在,你还紧张?(笑)大家认识我吗?
生:(齐说)认识!您是五年级一班的班主任,姓佟。
师:那你们介绍一下自己,我想尽快了解咱们四年级(5)班的同学们。
生:我叫李宜修,今年10岁,爱好广泛,尤其是朗读。
师:哦,那今天这堂课一定给你个机会施展才能。
生:我来介绍一下我们班集体,我们很活跃,今天在这里和佟老师一起上课,感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下,让老师们了解我们,了解光明实小。
师:看来,同学们很有信心上好这堂课,我们现在开始上课,好吗?
生:好!
二、 激发情趣,指导学生书写课文标题。
师:今天我们继续学习《钓鱼的启示》,谁想到黑板前写课文题目?老师相信你们一定有勇气跟我合作,志愿者请闪亮登场、一展丰采!(举手的学生很多)这么多同学都想来?推荐一名同学。其他同学在本子上写。
三、 检查自学情况,了解学生在读书中出现的问题
师:上节课我们花了一节课的时间去读书,谁能够告诉我,通过读书你都有哪些收获?
生:老师我能把课文读熟了。
生:我认识了本课的生字,还会写呢。
生:我不仅认识了生字,读熟了课文,我还了解了课文的主要内容。
生:老师我有问题不明白,我在读书时画在了书上。
师:同学们真会读书。收获也真不少,咱们先来看生字,读准字音。
师:回想一下课文讲了一件什么事。
师:刚才我听同学说在读书时有不明白的地方,学习贵能发现问题,提出问题,如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问,请大胆提出来,不要把问号留在大脑中,要把它抻直变成感叹号。
四、 自读质疑,培养学生问题意识。
师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题找出来。
生:(边默读,边思考,然后陆续陆续举手。)
根据学生发言,选择播放幻灯片:
1、 在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
2、 道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
3、 要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
4、 父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼,他做得对不对?
师:同学们找的问题基本上都来自同一个段落,也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分,我建议同学们仔细默读这一段。
师:这段话反复几次提到了“钓鱼”,看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块,解决了难题也就读懂了这篇文章。
师:出示幻灯,“但是在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”,大家比较一下,文中后一个“鱼”为什么加上了引号?
生:说明不是真正的鱼。
师:虽然不是真正的鱼,但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找,作者钓到的那条鱼有什么特点?和其它鱼有什么不同?
生:鱼很大。
生:是条鲈鱼。
生:还很漂亮,我从来没见过。
师:正是因为这样一条鱼,对于一个喜欢钓鱼的孩子来说,充满了诱惑力,让人心动啊。谁会用朗读去表达?
生:(读课文。)
师:那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”,成年后让他心动的会是什么?(汽车,洋房,金钱,名声等一切对他有好处的东西)
师:你知道他是怎么处理的吗?具体怎么做的这些事?
生:好象都拒绝了。
生:最恰当的应该说是学会了放弃。
师:还记得父亲说过的那句话吗?找出父亲的话来。
生:(读书。)
师:道理简单,实践很难。对于钓鱼这件事,什么简单,什么难?
生:道理是很简单的,我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。
师:父亲在做什么,他会想什么呢?
(投影)父亲划着了一跟火柴,看了看手表,这时是晚上10点,距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”
师:谁能象父亲那样把这句话读给大家听?
生:(朗读训练。)
师:好不容易钓到的鱼,父亲却一定要我放掉,难道他不喜欢吗?
生:不是,父亲也很喜欢这条鱼。
师:给个理由。
生:1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子,他肯定特别喜欢,要不他才不会看那么久。
生:2、父亲很得意,也说明他喜欢这条鱼,而且他还是“欣赏”。
师:能读给大听吗?
生:(学生朗读)
师:你体会出了什么?
生:让我放掉大鱼是多么的难啊!
师:课文哪里有体现?
生:我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子,多么的依依不舍啊。生:还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了!我大声争辩着,竟
然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。
师:你说得真好,能把这句话读好吗,给大家读读行吗?(生读书)
师:你们听懂了什么?
生:我觉得这个小男孩很委屈,很伤心。我也想读。
师:你来试试啊。(又一生读)
师:没有人知道我是什么时候钓上来的,这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊,所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。
师:34年前,当时的我并不理解父亲的良苦用心,放掉鱼是不情愿的,是迫于父亲的威严,不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗?哪些文字可以证明?
生:从他们的对话中可以看出来。我给大家读读,谁跟我配合一下?
师:邀请对手了,谁想和他一起读?
生:(分角色读)
师:34年后,他所做的一切是自觉的行为,正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲,还充满着对父亲的感激之情。
五、 总结升华
师:每一件小事都可以看出一个人的品格,以细微之处见真情,从日常小事得到锻炼,必将走向成功。
师:如果你是文中的“我”,你想对父亲说些什么?
生:我要说:‘谢谢您,我的爸爸,正是因为您对我的正确教育,我才有今天的成就,要不是当年那个月光皎洁的夜晚,要不是您非得让我放了那条大鲈鱼,让我从小得到这样的锻炼,我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢?
生:爸爸,那个34年前的夜晚您还记得吗?也许您早以忘记了,可是我一辈子都忘不了,是您教育我要从小做一个有道德的人,我今天做到了,我要真诚的谢谢您。
师:作者希望我们也勇敢地挑战自己,做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家:“衡量一个人真正的品德,是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”
六、 扩展思维,小练笔
师:让我们一起努力,都做有道德的人,好吗?我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来,成为我们的名言。
(学生思考,动笔)
生:老师我想好了。我写的是:“拥有了道德就拥有了财富。”
师:这是谁的创作啊?
生:我自己写的。(自豪)
师:那把作者的名字也一块念上。
生:(又念一遍,加上自己的名字。)学生中爆发出掌声。
(学生兴趣盎然,意犹未尽,还在争着读自己的名言。)
师:还想读?我们这节课要超时了,评委老师要扣我的分啊!(台下大笑)最后一次机会给你了。(把话筒递给学生)
师:同学们,咱们课下还可以交流,你们可以把写好的名言装订成一个小集子,做好之后给老师欣赏欣赏,好吗?(好),今天我们这节课就先上到这里吧。同学们,再见。
个人简历
佟晓博,28岁,小学高级教师。1999年大专毕业参加工作至今,多次执教省、市、区级引路课、观摩课,2002年获区级语文教学比赛一等奖,同年为冀教版实验教材录制配套教学光盘,2004年被评为唐山市优秀教师、优秀班主任。2005年获得唐山市小学语文教师素质竞赛一等奖,论文《我的作文教学观》获唐山市小语教师作文论文比赛一等奖,论文《作文教学,激发学生兴趣是关键》获全国教育科学研究成果一等奖,同年编写《新课程教学方略(语文中册)》已由现代教育出版社出版,全国发行,参与实施唐山市《主体性教育在课堂教学中实施》课题实验,该课题获河北省科研成果二等奖。2004~2005年度,被评为路北区劳动模范,多次获区政府嘉奖。
语文教学感言:
学习语文的过程,就是学会感知、学会感受、学会感悟和学会感动的过程。
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《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇2
教学目标
1、知识与技能
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程.
(3)从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人.
2、过程与方法
(1)联系上下文,学习生字词。
(2)引导学生通过反复读,来体会作者的心里变化过程。
3、情感、态度与价值观
通过阅读,引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。 教学重点
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点 : 联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。 课时安排:2课时
教学过程
第一课时
课时目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程. 教
学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、导语:知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。 师:“启示”是什么意思?课文题目的意思是-- 二、初步了解课文 1、生字读音
老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。 2、部分词语的意思。
词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“*”“告诫”“抉择”等词语) 3、课文内容
生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文先写什么,再写什么,最后写什么?(别急,再看看课文才回答) (板书:钓鱼 放鱼 启示) 三、深入体验课文情感
(一)、初步了解情感
提问,随机指导,择要板书 (如:得意 依依不舍 感激) (对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不
出来。在学生真正说不出来之后,可以暗示:明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?)
(二)深入体验“我”的情感。
1、自读文中的“我”的情感是在变化的? 2、指导与交流 (1)出示语句
师:课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完,课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情
指导:在朗读种体会,联系《江上渔者》体会(语句:啊!这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导:逐句指导, 在朗读种体会,在想象中体会。
(三)父亲的情感
1、自读 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢? 把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?在课文什么地方?
2、交流与指导。
三、课堂小结,留下悬念
师:在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。
四、当堂训练
1、写生字词,要求会写的生字每个写3遍;带生字的词语每个写2遍。
2、朗读课文。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇3
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得道德实践说起容易做起难,只要从小受到严格的教育,就能成为一个有道德的人。
【教学重点】
体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。
【教学难点】
感悟作者从这件事得到的启示,懂得道德实践说起容易做起难,只要从小受到严格的教育,就能成为一个有道德的人。
【教学过程】
一、导读引入,交待目标
1、引入。
2、交待学习目标。
二、细读感悟,体验心理
小组合作学习,探究作者的心理变化过程。
1、分组,讲清合作要求。
2、学生分组合作学习,教师巡视指导。
3、汇报小组合作学习情况。
4、探究原因。
小结:我的心情变化是由于这诱人的大鲈鱼引起的,我放弃不了它对我的诱惑。
三、明辨原因,受到教育
1、快速阅读课文第四自然段,找到原因?
2、爸爸是怎样做出这个决定的?。
小结:父亲让我放掉这诱人的大鲈鱼,是因为这鱼是违反规定钓到的,这鱼又大又美又珍贵,儿子那么喜欢,父亲在做放鱼的决定时,内心也经历了激烈地斗争,可见,要实践道德多难啊!
四、理解启示,熏陶心灵
1、这件事究竟给了作者什么样的启示呢?
2、理解:
“在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
3、作者不止一次地遇到种种诱惑,在做出道德抉择时,会想起谁的话呢?
4、作者在人生旅途中,为什么能一次又一次的做出正确的道德抉择呢?
五、课堂总结,升华情感
1、父亲让我把钓到的大鲈鱼放掉,对不对?为什么?
2、学生写出自己的感受。
3、品读全文。
六、拓展延伸,布置作业
请大家收集一些古今中外名人自觉遵纪的故事,在下一次语文实践课上开一个故事会。
【板书】
钓──得意 急切 乞求 不舍──
鱼 ↓
的 难忘
启 ↑
示──说易 做难 严格教育──
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇4
师:你们喜欢听故事吗?
生:喜欢。
师:在美国的一个城市,为了保护鲈鱼,有这样一个规定,只有在鲈鱼捕捞开放日的时候,才可以钓鲈鱼。一个小男孩跟随他的爸爸来到一个小岛上钓鱼,那是一个月光如水的夜晚,湖面银光闪闪。过了好长时间,那个小男孩的鱼钩剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。小男孩小心翼翼地一放、一收,熟练地操纵着。鱼不停地甩动着鱼尾并跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,小男孩迅速把它拉上岸。小男孩从来没有见过这样大的鱼,是一条鲈鱼,他和他的爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,但是他爸爸看了看表还差两个小时才到鲈鱼开放日,要是你会怎么做呢?(课件出示钓鲈鱼)
生1:我会把鲈鱼留下,因为只差两个小时就到鲈鱼开放日了,再说是好不容易才钓到的,我一定舍不得把它放了。
生2:我也会留下,因为那条大鲈鱼是我从来没见过的,反正也没人管我就把它留下吧。
生3:我会把鲈鱼放了,因为还没到鲈鱼开放日,是不让钓鲈鱼的。
师:请同学们打开书,看看接下来发生了什么事?
师:同学们读书很投入,谁来说说课文写了一件什么事?
生:课文写了“我”小时候和父亲去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼可父亲让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中受到终生的启示。
师:你说的真好,同时板书《钓鱼的启示》。
二、以疑促思,读文悟情
师:请同学们自由读课文2、3自然段,画出“我”钓到了一条什么样的鱼?
生:是一条大鲈鱼,我画的是,“啊,这样大的鱼!我还从来没见过,还是条鲈鱼”。
生2:我画的是“鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。”可以看出这条鱼很大。
生3:我画的是“ 也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不时地甩动着鱼尾并跳跃着,湖面上不时发出‘啪啪’的声音,溅起不少水花。”(教师师随机板书“钓大鲈鱼”。)
师:然而,这样一条又大又美的鱼似乎来得有点早,它比规定捕捞时间早了两个小时,是该留还是放,小组内交流一下你的观点。
师:我知道有一部分学生认为应该把这条鱼留下,可父亲是怎么做的呢?请你们阅读4~9段,提出你不理解的问题,小组内交流一下,然后集体汇报。
生1:我不明白“爸爸为什么不直接让我放掉,而告诉我还会钓到别的鱼?
生2:我觉着他爸爸看他非常兴奋,不忍心破坏他的那种心情。
师:你理解的真好。
生:我不明白为什么说父亲的话是没有商量的余地?
生:因为爸爸的声音不容争辩,态度非常坚决,所以他感觉没有商量的余地。(教师随机板书:“放大鲈鱼” )
师:你能把你的理解和感受读给大家听听吗?你读出了从感到突然、不理解的急切──委屈、不服气的争辩──再三乞求──无可奈何的放弃这一内心感受。让我们带着这种心情齐读这一段。
三、突破难点,明白事理
师:你认为父亲的这种做法对不对?阅读10、11段。
生1:我觉得爸爸这样做是对的,他教育我们要诚实守法。
生2:我也认为爸爸这样做是对的,因为爸爸从小严格教育他,所以他长大以后才成为一个著名的建筑师。
生3:我理解了他说的在“人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。因为他从小受到这种教育,所以他长大了没有因为贪图钱财而犯错误,就象咱们国家有许多大官,都因为贪污钱,所以被枪毙了,所以我认为他爸爸这样严格教育他是对的。(教师随机板书“诚实守法” )
师:你理解的真好,老师相信你将来也会成为一名遵纪守法的有用之人。
四、联系生活,指导实践
师:你们在生活中遇到过类似的情况吗?你是怎么做的?
生1:我在马路上拾到过10元钱,我没有交给老师,以后我要做一个拾金不昧的人。
生2:有一次,我和妈妈去超市,收钱的阿姨少收了5元钱,我妈妈说咱们捡便宜了,当时我也很高兴,可现在我知道我那样做是不道德的。
师:你们能承认到自己的错误,老师非常敬佩你们的勇气。《钓鱼的启示》不只教会了文中的“我”怎样做人,同时也让我们明白了一个道理,那就是要做一个诚实守信,遵纪守法的人。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇5
1、课前,可鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料。初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
2、基本教学思路:
可抓住三个主干问题构成教学的三大板块,引导学生逐步深入理解课文。
问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化? 抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。
问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不讲理,不爱“我”吗?抓住描写爸爸神态的细节和相关词句,体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。
问题三:“我”从钓鱼中得到什么启示?结合理解课文中含义深刻的句子,感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示,并引导学生联系生活实际,用具体的例子把抽象的概念具体化,来加深对“启示”的理解。
3、理解“我”的心情变化时,可以抓以下重点词句:
⑴ “得意”:
如“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
(可引导积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。)
⑵ “急切”、不理解的心情:
如“爸爸!为什么?”
⑶ 委屈、难受的心情:
如“‘可是不会钓到这么大的鱼了。’我大声争辩着,哭出了声。”
⑷ “乞求”:
如“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
⑸ 无可奈何、“依依不舍”、遗憾……:
如“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放到湖里。”
4、抓住描写爸爸动作神态细节,体会爸爸在道德抉择面前的态度:
“我和爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……” ──爸爸和我一样喜爱这鱼。
“爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿……”──从情感说,爸爸也很舍不得放掉这条漂亮的好不容易钓到的大鲈鱼。
“……父亲平静地说。”──爸爸的语气是平静的,但又是不容争辩的,爸爸在道德抉择和实践上毫不含糊。
5、理解课文含义深刻的词句,从中得到启示,是本单元学习的重点:
在落实这一单元重点时,需从学生的实际出发,首先应基于课文──结合课文内容读懂句子的意思,然后适度联系学生生活实际,受到真实的教育,引导学生学习课文中的爸爸和“我”,用自己平凡的行动为生活这本书增添新的篇章。
6、文中有描写美丽月夜的句子,可结合课后第三题,读读背背,抄抄写写,以帮助积累,促进运用。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇6
之二
泗港小学 唐莉
教材分析:
这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析:
钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念:
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标:
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点:
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程:
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。(板书:钓鱼、放鱼、获得启示)
二、初读启示,质疑。
1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示,提出疑问。
三、自读自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?
2、这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?
(二)理解道德说起来容易,做起来难。
A:体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段,找出理由。
2、学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子。
(1)这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间,……溅起了不少水花。”
(2)这条鲈鱼很大、很美。
“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”
(是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。)
(3)当他钓到鱼的时候,周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)
B:体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段,体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。
3、汇报交流。
(1)“得意”
读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
(引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)
再读句子。
(2)急切、不理解
读句子:“爸爸!为什么?”
(3)委屈、难受
读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”
(4)乞求(换个词)
(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子:“从父亲不容争辩的声音中,……没有商量的余地。”
(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
4、你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)
5、分角色读对话,或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
(体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人。)
(三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
(1)读读这句话,有问题吗?
(2)理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?
(教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物)
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?
4、小结:真因为这样,所以——(引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)
5、可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德规范,因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际,指导行为。
1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?
2、学习了这篇课文,你将怎样做?
3、再读启示,铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。
板书设计:
29 钓鱼的启示
钓鱼 得意
急切
委屈
放鱼 乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
点评:
本文的教学,首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计,努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发,以“我”获得的启示为突破口,开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次,突出学生阅读行为的自主性,突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读,这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入,认识结果不断完善。
教后小记:
通过本文的设计、教学,我对新课程的理解进一步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”
二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。
在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇7
阅读教学的高耗低效的状况至今尚未从根本上改变。面面俱到的理性分析,围绕课文内容的繁琐提问等,使阅读教学平添并非必要的教学环节,使原来宝贵的听说读写训练的时间再受挤压。笔者认为,阅读教学的改革应从教学内容入手,也就是说,教学内容力求“精要”。一篇课文的教学到底该抓些什么?主要抓什么?这就需要我们把握文章的探究点,着眼整体进行词句段教学,并热情地鼓励学生质疑问难,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,就会大大提高学生的创新意识,提高阅读教学的效益。下面我试以《钓鱼的启示》一文为例,浅谈一下怎样以问题为核心,展开立体探究。
一、生疑导入,激发学生获取知识的兴趣
良好的开端就是成功的一半。巧妙地导入新课,不仅能一下子抓住学生的心,集中他们的注意力,唤起学生学习新课的浓厚兴趣,把学生引入到最佳的学习状态中去;还能起到情感传导作用,架起教师、学生思路之间的桥梁,开拓学生的思维,充分调动学生的积极性,为上好新课创造一种和谐愉悦的课堂气氛。因此,我教《钓鱼的启示》时,是这样导入的:
出示课题后,我让学生从题目中找探究点,问:“课题中哪个词最能引起你的注意?”学生们几乎异口同声:“启示!”我顺水推舟,引导学生直奔重点:“请打开书,仔细读课文,哪一个自然段直接告诉你,钓鱼给作者留下启示?”孩子们兴趣盎然,纷纷打开书读起来,想尽快找到答案。这样,在以下的学习过程中,学生的学习积极性必然高涨。
二、以读为本,引导学生主动质疑、释疑
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时,讲了这样一句话:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践。在《钓鱼的启示》教学中,我充分体现了“以读为本” 的原则,注意了读的目的性、层次性和指导性:第一是每次读都有明确的目的和具体的要求;第二是每次读都比前一次有较高的要求;第三是加强了教师的示范、指点、激励以及对读书兴趣的激发和读书方法的点拨。
熟读精思。通过读来理解课文内容,通过读,学生能发现问题、提出问题,也只有通过读,学生才能分析问题、解决问题。让学生在读中质疑问难入手,最能调动学生读书、思索的积极性,让学生真正成为学习的主人。因此,我结合《钓鱼的启示》课文的特点,设计了如下的教学方法(片断):
师:上节课,大家预习了课文,初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容?还有哪些地方没读懂?请提出来。
在教师的引导下,同学们纷纷举手,敢说敢问,有的说自己读懂了什么,还谈了理由,有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有:父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去?“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。这“鱼”指的是什么?父亲告诫“我”的话该如何理解?我以旁敲侧击的方法,让学生以学习小组为单位,去争议、去讨论、各抒己见。如此下来,大家不仅对课文的理解更深刻,而且学习的积极性更高,纷纷提出问题、解决问题,自然会产生一种自豪感。
三、挑战权威,培养学生质疑和辩论的能力
这里所说的权威,指的是班里学习好的同学,甚至是老师、书本。学生的创新精神,同样也体现在学生在课堂中是否能做到不信书、不信师,敢想敢说。学生的质疑,甚至是驳问,是他们主动钻研精神的表现,爱因斯坦不是曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”吗?
当学生们讨论“父亲为什么一定要作者把钓到的大鲈鱼放回湖里去?”这个问题时,一些学习尖子指出,这是因为父亲希望作者成为一个诚实的、严格要求自己的人。但也有些学生质疑父亲的做法是否正确,在小声地议论。很快,班里便形成了“两派”。面对这情况,我没有怕影响教学进度,索性让学生充分阐述自己的理由,引导“两派”学生展开一场“小小辩论赛”。请看看学生们精彩的辩论词:
正方:因为捕捞鲈鱼的时间还没到,所以我同意父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去。
反方:还有两个小时就到12点了,又没人知道他是什么时候钓到这条鲈鱼的,不放也没有多大关系。
正方:父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去,是希望他当个诚实的孩子,所以我同意父亲的做法。
反方:人总会犯错误的,错了一次不要紧,下次改正就行了。
正方:如果你认为错了一次不要紧,那你会一错再错的。
反方:作者当时的年龄这么小,只要以后对他严格教育,他不会一错再错。
正方:俗话说:学坏容易学好难。父亲从小就对作者严格教育是对的。
反方:作者当时好不容易才钓到这条大鲈鱼,刚刚尝到成功的滋味。父亲却叫他把鱼放回去,会伤害他幼小的心灵。
……
“两派”学生各执一词,争持不下,都不能说服对方。这时,我带领他们一起研读第10自然段,让学生了解到正是因为父亲的严格教育,作者才有今天的成就。学生们的意见也得到统一。
“一千个观众会有一千个哈姆莱特”,学生对文本多样化的解读,集中体现了学生主体性的确立。教师应鼓励学生对书本的质疑,赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达,以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。
四、拓展延伸,拓宽学生语文学习和运用的领域
众所周知,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学处于一种相对封闭的状态,“语文的外延与生活的外延相等”,很大程度是停留在口头上。具体说来,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。我们应让学生既有课内的学习,又有课外的学习。在语文课上学到的能力,也在实际运用中得到锻炼,课内的学习在课外得到延伸。
在学生学习完课文,懂得文中的道理后,我让他们搜集有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,或者联系实际,看看身边的人对自己有没有类似这样的启示,和小伙伴们互相交流,再写下来。通过这样的做法,拓宽了学生语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
整篇课文的教学,我带领着学生以“问题”为核心,展开立体探究:引导学生多观察、多提问、多思考;鼓励学生独立观察、分析周围的事物;训练学生多角度、多层面、全方位考虑问题的发散性思维能力;给学生提供便于他们动手实践的学习环境和必要的学习条件,以促使学生在创造性活动的过程中不断掌握创新方法和创新能力。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇8
教
学
目
标
知识
在朗读中抓住重点词句理解课文内容,体会人物的心理变化,理解父亲的教育意义
能力
培养学生的感悟能力、提出问题、解决问题的能力和总结概括能力
德育
激发学生遵守规则的自觉性,懂得如何结合实际,自觉遵守规则
重点
抓住重点词句理解课文内容,体会人物心理变化
难点
理解父亲的教育意义,懂得自觉遵守规则的重要性
教学方法
启发学生提出问题,并试着解决问题。
将自己想象成文中人物,设身处地体会人物情感。
教具
课件
一、整体回顾 复习导入
1、今天我们继续学习《钓鱼的启示》。
2、请同学们回忆课文内容,并简要概括一下课文讲述了怎样的一个故事。(钓鱼、放鱼、启示)
二、抓住启示,启发质疑
1、请同学们浏览课文,将“我”获得的启示标出来。
2、读读启示,提出疑问。
三、读中感悟,解决问题
(一)理解道德问题只是一个简单的“正确”与“错误”的问题。
1、就“钓鱼”这件事来说,什么是“正确”的,什么是“错误”的?
(按规定时间钓鲈鱼就是正确的,否则就是错误的。)
2、这是一个很简单的道理,为什么詹姆斯做起来却觉得很困难呢?
(二)理解道德问题实施起来有一定的难度。
找出詹姆斯觉得实施起来困难的原因。
1、请同学们默读3-10自然段,找出理由。边读边做批注笔记。
2、学生先默读、自学
3、汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,相机指导朗读。
4、换成第一人称朗读,说说自己会做出怎样的选择。
四、设身处地 换位思考
体会詹姆斯的心理变化过程。
1、再来读3-12自然段,边读边体会詹姆斯的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文,边读边做批注笔记。
3、交流汇报:你能从那些词句体会到詹姆斯的心情是怎样的?
五 理解教诲 明白事理
钓鱼难,放鱼更难!尽管如此,父亲仍然坚持让詹姆斯将鱼放掉,父亲的教诲对詹姆斯的成长产生了怎样的影响?联系课文最后四个自然段加以理解
六、联系实际,指导行为。
1、同学们,在遵守道德、规则方面你做得怎样?学习了这篇课文,你受到什么启发?
2 把自己的想法写成一条格言作为自己的座右铭。
3 师生交流汇报:
五、小结:同学们,格言写起来容易,但是践行它却有一定难度,老师希望你们能够不断激励自己,严格要求自己,使自己成为一个自觉遵守规则的人,你必将具有良好的道德修养,你必将走向成功!
板书设计:
钓鱼的启示
难 来之不易 紧张 激动
以 难得鱼大 沮丧
取 无人知晓 悲哀
舍
这是一个矛盾的问题,既然是简单的问题,为什么还说有难度?
批注笔记可以这样做:记下不懂得问题;标出重点词语;写下自己的感受。
生交流自己的想法
引导学生注意动作、神态的描写
相机指导朗读
学生交流自己的想法
师出示自己的座右铭:让自觉遵守规则成为一种习惯。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇9
萨特曾说过这么一句话,“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意,但可以肯定阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。同时,《语文课程标准》也指出: “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时,学习需要有信心、兴趣,兴趣是最好的老师。因此,在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中,我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话,引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所思考和感悟,从而受到情感熏陶,获得思想启迪。在本篇文章的教学中,始终做到以读贯穿全文,“读”占鳌头,有整体把握之读,有品词析句,玩味推敲之读,更有体情识趣,多元感悟之读,在读的同时,兼顾教师评价的重要作用,及时、多层次、多角度地鼓励学生,树立学生的信心,激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析:
【片断一:自由读课文后】
师:谁愿意说一说这篇课文写了什么内容?
生:正当汤姆想违反规定,把大鲈鱼拖上岸的时候,爸爸斩钉截铁地说:你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了,只好把鱼放掉。
师:你的记性真好,老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗?
生:正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候,爸爸坚决地说:“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师:无可奈何这个词用得好。
生:汤姆钓到鱼,心里乐开花的时候,爸爸语重心长地说:你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师:同学们,这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。我们读完一篇课文,必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
(初读课文,是浅层意义的阅读,但又是阅读教学不可或缺的重要程序,要想让学生走进文本,须先使学生走近文本,触摸文本,让学生对文本有初步的感受和体验,抛出“文章的主要内容”的钓线,钓出的是学生潜心阅读,主动积极思考的“大鱼”,这样的设计,培养了学生解决问题的能力,激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结,既理清了文章的思路,又明确了学习的目标。)
【片断二:全班同学放声读“我”放鱼的片断】
指名一生读第一自然段。
师:他读得正确流利。看一下,汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?
生:晚上。
师:你再来读一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下,要把夜幕初垂,明月东升,汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。
(生在老师的指导下读得很有感情,大有进步。)
师:你读得真好,老师要奖励你,奖励你什么呢?奖励你再读一小节。
(生笑逐言开地读第二小节。)
师:看得出你是钓鱼的新手,谁再来读这一节。
(又一生读,有明显进步。)
师:现在你是钓鱼能手,什么是涟漪?
生:鱼饵抛下水面时,荡出的一圈圈波纹。
(众惊叹。)
师:有一句话叫醉翁之意不在酒,鱼翁之意不在鱼,这叫情趣,重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?
(又一生读,读得更好了。)
师:你是钓鱼高手,还不是钓鱼专家,不仅要看到银色的涟漪,而且要读到心里有涟漪。
(又一生读,读得更好。)
师:你读的时候心里一定有涟漪,才会读得这么好。心里有涟漪看不见,那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读?
你读着读着,我心里也有涟漪了。
(生读第三小节。)
另一生读第四小节。
师:听了你的朗读,让人觉得鱼很大,但还不够大,不是最大的。谁再来读。
(又请了两个学生读,引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同,有的短促,有的往上扬,但老师都肯定了学生的读法。)
师:“哇”有不同的读法,只要把鱼的大读出来就可以了。好,就这样自由地读一到四小节。
学生积极地朗读课文一到四小节。
(通过赛读,极大程度上调动了学生朗读的热情。)
【片断三】
师:上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼,这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节,其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如,你们看这句话:哇!一条他从未见过的大鲈鱼!你能看出汤姆的心情吗?
生:很惊讶。
生:欣喜若狂。
师:你们看到汤姆的心里了,真了不起。
(一生开始读课文,读到爸爸话的时候,语气没有力量。)
师:这是一个温柔的爸爸。
(众笑)
(温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中,学生一听,忍俊不禁,活跃了课堂气氛,并使学生在笑声中纠正学习的错误。)
师:你能再读一次吗?
(生在老师的启发下,把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到“为什么?”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时,师插话。)
师:这是第一次写汤姆的心情。想一想,此刻,汤姆的心情是怎样的?
(生读到“慢吞吞”时,师打断。)
师:这是写汤姆的什么?
(动作。)
(生读到“汤姆叹了口气时,不自觉地加了一个“哎”。师插话)
师:你为什么哎?
生:我觉得自己就是汤姆,很难过、很伤心。
生:我还补充一点,汤姆觉得很可惜。
生:如果我是汤姆,我当时肯定很恨爸爸。
生:我觉得汤姆万念俱灰。
(“万念俱灰”这个词用得别具一格,众惊叹。)
师:看来大家的体验是各不相同,很丰富,下面我们就分角色把这几个小节读一遍。
生分角色读,感情投入。
【反思】
读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。
在本堂课中,我非常重视对学生朗读的指导,使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎样做好这一点的呢?
一、从读入手,整体感知
整体感知是阅读教学的基点,也是阅读教学的中国。阅读课文,首先应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感。一开始,我并没有采用谈话激趣法导入课文,也没有从情境设置导入新课,而是走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文,展开自主阅读,从而把握文章的主要内容,牵出了文章的主脉。
二、抓重点词,感悟情境
语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。所以,阅读教学中,教师要根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。
三、以“趣”促读,趣中感悟
如果把课文中的文字比作一炉煤球,朗读则是让煤球燃烧起来,放出能量。这是在说,文章所表达的思想感情,主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且,由于小学生的注意力集中的时间短,长时间的单一训练会使他们过于疲劳,而且会使他们产生厌烦情绪。所以,在进行朗读训练时,我设计了形式多样的读,有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛,激发学生朗读的兴趣,加深学生对语言文字的理解、感悟。这样,读的形式多样,读的效果各异,不仅能给学生新鲜感,激发学生的朗读兴趣,而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心,真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心”。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇10
教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3.懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点:
理解课文内容,领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
教学难点:
理解文中的几个含义深刻的句子:
⑴ 但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
⑵ 道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
⑶ 一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
教学流程设计:
一、导入新课
1 、这节课,我们继续学习第13课《钓鱼的启示》。(齐读课题 点击课件出示插图)
2、通过上节课的学习,我们已经感受到作者放鱼时内心充满了沮丧、委屈和无奈。
二、由课文最后两个自然段切入 质疑
1、可是三十四年过去了,当“我”回过头再看这件事时,心情却发生了变化。谁来读一读课文中的这一部分内容。(指名读10、11自然段)
2、这一部分有一些句子的含义是非常深刻的,请同学们默读这一部分,把这些含义深刻的语句画下来。自己仔细地体会一下其中有着怎样的含义。
3、默读,边读边画边思考。
4、你都画了哪些句子?(抽生回答)
三、品读理解重点句
1、现在我们一起来交流,先来看这一句。(课件显示句子:但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。)(指名读)
2、这句话你们在读的时候,有没有什么问题?
3、到底这诱惑人的“鱼”到底指什么,先看看课文,这条鱼对我有什么诱惑?(板书:诱惑)(学生默读)
4、联系课文一至三自然段,体会鲈鱼的“大”、“漂亮”、“来之不易”,并相机指导朗读。
5、这些都是这条鱼对我的诱惑,在我人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”,真的是这条大鲈鱼出现在我的面前吗?联系我们的生活实际想想,会是什么?联系具体的事例来说。
6、生活中,不光是文中的“我”,我们也不止一次地遇到过这样的诱惑人的鱼。我们都知道怎么做是正确的,怎么做是错误的。道理很简单,可是实践起来却是很难的。我们来看这句话。(课件显示:当我一次次地面临道德抉择的时候……实践起来却很难。)(齐读)
7、你们怎么理解这句话呢?(抽生答)这个“是”与“非”到底指什么,(板书:是 非)为什么实践起来很难呢?我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说,好吗?钓鱼这件事,怎么做是“是”,怎么做是“非”?(抽生答)简单,把鱼留下就是错的,把鱼放了就是对的。(板书:留下鱼 放回鱼)但是为什么说实践起来却很难呢,再回过头读一读课文,结合具体的词语、句子,包括上节课我们体会到的我的心情,看看实践起来难在哪儿。(板书:实践)
8、引导学生从这些方面来谈:①鱼大、漂亮;②没人看见;③时间。
指导朗读:①啊,……翕动着。
②我抬头看了一下四周,……看不见其他人和船的影子。
③尽管没有人看到我们,……没有商量余地的。
时间只有两个小时了,而且当时四周围静悄悄的,没有别的人和船的影子,无人监督,而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼,此时此刻,如果你就是文中的这个孩子,你怎么做?
9、作为我的父亲,当他看到儿子那乞求的目光,看到儿子眼中噙着的泪水时,父亲会怎么对儿子说?(模仿父子对话)
10、父亲还有商量的余地吗?此时,我只能怎样做?什么心情?从我的这样的心情中,作者正确的选择,是要经受心灵的煎熬啊,是要经受这样一种心灵的考验啊,现在你能谈谈你对这句话的理解吗?这样做,的的确确道德实践是很难的,尽管难,我们还是要克服那些诱惑,放弃一些利益,去选择正确的。(板书:拒绝)那么,我失去的是这样一条鲈鱼,得到的又是什么呢?
11、在人生的旅途中,当我不止一次地遇到这样的诱惑人的“鱼”的时候,我会作出怎样的选择呢?
12、就像你们说的那样,他一定会选择正确的,那是因为——(课件出示:一个人要是从小……勇气和力量。)
13、如果说三十四年前,他放掉大鲈鱼是那样的无奈和沮丧的话,在他人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”的时候,作出的选择一定是发自内心的,自觉地那样做,那是因为他从小受到了——,获得——。(板书:勇气 力量)
三、拓展升华
1、我送给大家一句名言。(课件出示名言:“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠)(齐读)
2、同学们,正确对待每一件小事吧,因为每一滴水都能折射出太阳的光辉,每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己,你将成为有道德的人,必将走向成功!
3、学了这篇课文,同学们受到了哪些启示呢?请写在自己的摘录本上。哪些语句让你受到启示,也一并摘抄下来。
板书设计:
13 钓鱼的启示
道 德
是(放鱼) 勇 实 力 非(留下鱼)
气 践 量
拒绝诱惑
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇11
师:有这样一本书,书中没有一个字,却处处都有学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的主人。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章。今天,我们来学习《钓鱼的启示》一课,来共同感受这本“书”的无穷魅力吧!
(师板书课题:钓鱼的启示)
师:请同学们轻声读课题,看有何问题要问?
生:什么是启示?
师:哪位同学告诉他?
生:启示的意思是启发,有所领悟。
生:钓鱼给我留下了什么启示?
师:古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。同学们都很会思考,很会提问题,提的问题正是文章的中心问题。这次钓鱼与以往钓鱼有什么不同之处,这件事究竟给作者留下了什么样的启示呢?现在让我们一起走进文本,一同感受作者那难忘的钓鱼经历,体悟给作者带来的启示。(生自由读课文)
师:大家读得都很投入,在钓鱼开放日的前一个夜晚,那深深的夜晚,那皎洁的月光,那不同寻常的钓鱼经历给同学们留下了深刻的印象。相信大家经过昨天的预习,刚才声情并茂的读书,一定读准了字音,读通了课文。现在来考考大家。
(师出示生字词:生字词大闯关:自由读,同桌互读,开火车读)
师:这些词语大家有没有不理解的?(依次结合生活实际、联系上下文理解乞求、沮丧、诱惑、告诫、翕动、皎洁抉择等词)
生:我不理解“翕动”。
生:我通过读课文理解了“翕动”的意思,课文中说“看着调来的大鲈鱼鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动”,鱼离开了水,鱼鳃会一张一合,这个“翕动”应该是一张一合的意思。
师:翕动的意思是一张一合地动,你能够联系上下文和生活实际来理解词义,真会学习。
生:“沮丧”是什么意思?
生:(生做垂头丧气的动作)这就是沮丧。
师:课文中的作者为何沮丧?
(生读课文,纷纷举手)
生:作者因为钓到很大一条鱼父亲非让他放掉,他非常沮丧。
生:什么是“涟漪”?
生:细小的波纹就叫涟漪。
师:闭上眼睛想一想,在月光皎洁的夜晚,我和父亲去钓鱼,我们把线轻轻往湖中一抛,晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。美吗?
生:抉择是什么意思?
生:抉择是选择的意思。
师:在课文中,作者面临着什么样的抉择?
生:(读书,思考)在文中,作者不知是放鱼还是不放,面临着这样的抉择。
师:由这件事,作者得出了一个什么样的启发?
生:(读)但是,在人生的旅途中,我却不止一次地……
师:究竟是一个什么样的钓鱼经历,给作者一生都带来深远的影响,致使作者受用终生。、让我们再来随同作者一起走进那个夜晚,共同聆听作者的心跳。
(学生读1——9自然段)
生:我认为,在钓鱼的夜晚,作者与父亲发生了争执,争论放不放条鲈鱼,最后作者还是在父亲要求下,迫不得已放了那条鲈鱼。
师:(板书:不放、放)我为什么不放鲈鱼,而父亲为什么坚决要放呢?他们各自的理由是什么?请同学们再次细读本部分内容,画出相关语句。
(学生投入地读书,在书中仔细地批画)
生:“我”不放的理由是因为四周无人,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他和船的影子。
师:是啊,虽没到开放日,但四周无人,把这条又肥又大的鲈鱼据为己有,也是可以的。若是你,你会如何做?
生:(我会要了这条鱼,因为四周无人知道。)
生:我不同意他的观点,我认为,还没到捕捞开放日,我们应尊守规则,放掉鲈鱼。因为,那是不道德的。 法国思想家孟德斯鸠说过:衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。我选择放掉鲈鱼。
(学生频频点头)
师:是啊,在面许多事情的是与非上我们应以道德标准来衡量,做一个讲道德的人。“我”不放鲈鱼还有哪些理由?
生:(读第三段)我从这一段了解到作者钓这条鱼费了很长时间,是相当不容易的,况且这条鲈鱼有时那么漂亮、肥大,让人一看就生爱慕之情,拿回家顿到锅里,吃着鲜嫩的鱼肉,喝着鲜美的鱼汤,那是何等的感觉?(众生笑)
师:是啊,这么一条大鱼谁不喜欢呢?我干脆别放回去了?行吗?
生:不行。不放父亲不愿意。
师:父亲为何非让我放掉呢?他自有他的理由。谁来谈?
生:读“父亲划着了火柴……”, 因为还没到捕捞时间,所以父亲非要放掉。
师:从这一段话中谁还读出了什么?
生:从“盯”一字中我知道父亲也很喜欢这条鲈鱼,父亲也在经历道德体验,到底是放还是不放鲈鱼?就在这样的情况下,父亲毅然选择了放鲈鱼。
师:谁来读一读这一段?(生入情入境地读)当我听到父亲的话时,我急切地问道:(生读)“爸爸,这是为什么?”
师:在面临道德难题时,父亲决定了的事,不容更改,平静地对我说,(生读)“你还会钓到别的鱼的”。
师:我气极了,哭着大声争辩到“可是不会钓到这么大的鱼了。”
师:当我看看四周无人,我又一次把乞求的目光投向了父亲,可最后我还是把鱼放了。你认为这位父亲是一个什么样的父亲?
生:我认为这是一个遵守规则的父亲。
生:我认为这是一个不尽人情的父亲。
师:面对我的乞求,父亲真的是不近人情吗?
生:父亲在虽然很心疼孩子,但实践道德没法妥协,是必须去做的。
师:(出示“但是,在人生旅途中……”)请同学们再读一读这几句话,谈谈你的理解。
(学生认真阅读,沉默片刻)
生:诱惑人的“鱼”这个鱼不是真正的鱼,而是指让人心动的东西,如见到钱,钱就是鱼,买东西时别人多找的钱,也是文中的鱼。
师:其实,这“鱼”指的是不应该得到的地位、荣誉,在你的身上发生过这样的事吗?
生:有一次,在放学的路上,我前面的阿姨兜里掉出了十元钱,我迅速跑过去,捡了起来,是给阿姨呢?还是不给呢?我将钱塞进了自己兜里,可是我心情沉重,心里忐忑不安的,最后还是将钱还给了阿姨,还给阿姨的一刹那,我的心里马上轻松了,唱着歌走了。
师:是啊,道德只是个是与非的问题,文中的我面临着放与不放的问题,这位同学面临着给钱与不给钱的问题,但真正做起来却很难。谁还理解了哪句话?
生:我理解了最后一句话的意思,正是因为我从小经历了这件事,所以在以后的人生旅程中,我放弃了那条诱人的鱼。
师:你从中明白了什么?
生:面临诱惑时,首先选择道德。
生:克服诱惑,遵守规则。
第二课时
师:上节课,我们明白了我和父亲在放与不放与的问题上发生了争执,我们遵守了道德规则,将鱼放了。在今后的生活中,在面临道德的是与非时,我拒绝诱惑,受用终生。这篇课文给你留下了什么印象?
生:这篇课文内容具体,语句通顺。
生:这篇课文写得很美,我喜欢“月光如水”这个词语。
师:写文章时多用些好词好句大家都喜欢读。
生:这篇课文条理清楚,先写我和父亲去钓鱼,钓到了一条非常大的鱼,然后父亲一看不到开放日的时间,让我放鱼,不放,最后又讲了因这件事,自己终生受用。
师:文章要写层次清楚、明了,大家才爱读。
生:这篇课文写得很形象,如当听到父亲让我放鱼时,我急切地喊了起来,后来有用乞求的目光看着父亲,给我留下了深刻的印象。
师:生动、具体的内容能使大家身临其境,读得投入。
生:这篇课文的语言很美,“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪”给我留下了深刻的印象。
师:在写叙事的文章时,环境描写可以烘托气氛,衬托人物
师:老师虽没有讲过这篇课文,但原来读过,那月光如水的夜晚,四周无人的情境也给我留下了深刻的印象。我们之所以喜欢这篇课文,并留下深刻的印象,是因为作者的一些写作方法值得我们学习。在你的生活中,除了刚才那位同学谈到的捡钱外,还有没有像作者这样面临着道德抉择的难题?
生:有一次,我和妈妈去总部,刚上公交车坐下,就有一位老奶奶上来了,车上已经没有了座位。是让给她作为呢,还是不让呢?
最后还是把座位让给了年迈的老奶奶。
师:面临着让不让座位的难题。
生:我感冒了,口里有一口痰,一直想吐掉,可是周围既没有垃圾箱,也没有水池,我的衣兜里也没有装纸,将痰随地吐痰是不道德的,怎么办?最后我生生地将这口痰咽了下去。
师:你是一个为他人着想的好孩子。
生:前两天,我去超市买东西,当时结账处人太多了,这得排多长时间的队呀!这是,前边有人给我打招呼,我一看是我们家一个院的王欣哥哥,他说,来,到我这里来,是去呢,还是不去呢?我左右为难。
师:看来,在同学们身上发生的这样的事还不少,请把你的这一段经历像作者一样写下来吧。
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇12
第一课时
一、教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文,全文共11个自然段,由“钓鱼”和“启示”两部分组成,文思清晰。课文用第一人称叙述,语言简炼,细节描写生动细腻,值得玩味儿。
学生已入高段,所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话,关注词句的感情色彩和具体含义,在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题,要在把握课文内容的基础上,领会作者得到的启示,并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
教学困难所在:理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍;体会重点句子的含义及表达效果。解决办法:通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。
二、教学目标
1.会认读11个生字,会写14个生字,结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。
2.融入理解有感情朗读课文,抓住细节描写品读,体会父子俩的心理活动,把握“我”的心情变化。
3.联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果,理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
三、教学准备
1.制作简易课件帮助学生学习。
2.学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程
课前谈话:(出示幻灯片。)请看大屏幕,这些人正在做什么?哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼?跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书:13钓鱼的启示
(一)整体感知,初知文意。
1.请浏览全文,把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2.(出示幻灯片3),这些字词得记住了。抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意?
3.浏览课文,把握课文主要内容,理清结构。
浏览课文,说说课文讲了一件什么事情?
学生汇报后,教师提炼板书:钓,放,悟。
(二)走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中,课文哪一句在直接表达这个意思?
1.学生找、读,(出示幻灯片)“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。”
2.你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍?
(1)“爸爸!为什么?”我急切地问道。
(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。
(3)我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡:“我”为什么如此的依依不舍?
(三)追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文,为“我”的依依不舍找出理由。
1.这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”:结合“晚霞辉映”“晚上十点”,大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”:耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2.这是一条难得一见的大鱼。
“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鱼。”
3.天知地知。
“我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
“没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”
4.小结。
(四)理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由,却不得不舍。为什么呢?
1.这是规则要求,不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”:为了保护某些重要的经济鱼类资源,在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期,规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”:5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期,6月20日至8月20日为毛蚶(hān)禁渔期,4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期……
讨论:禁渔期这么长,这最后短短的两个小时有那么重要吗?
小结:自觉遵守规则的需要,这条鲈鱼不得不舍。
2.不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度?找读句子,谈体会,再读句子。
一方面是“我”的依依不舍,另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。
3.父亲如此坚决,难道他不喜欢这条鲈鱼吗?
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。“一看一盯一转”,包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱,同样欣赏,同样不舍,但在规则面前,不得不舍。
(五)品味“舍得”。
俗话说:舍得舍得,有舍有得。“我”得到了什么?
1.有舍有得,“我”最根本的获得,是道德实践的勇气和力量。
(1)幻灯片出示,“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”
能结合课文内容理解这段话吗?带着理解再读这句话。
(2)从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢?
“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”,
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
(3)这些就是道德实践,你能改写这个句子吗?“____________,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”
这就是我们的生活发现,这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书,值得品读。
(4)让我们一起来接受文中父亲的告诫吧!齐读。
2.父亲的告诫伴我度过了三十四年,“我”终生难忘。齐读最后一自然段。
月光在课文中出现了多次,让我们找出来标出序号。
抽生读句子。师:月光如水水如天,多么美丽的垂钓环境啊;皎洁的月光,见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼;只有月亮知道“我”违反了规则;这如水的月光照亮了“我”的心灵,照亮了“我”的人生旅程,让“我”受益终生。
所以,“我”在结尾这样写道──
(六)“生活启示”结课。
三十四年前,皎洁的月光下,(出示幻灯片,齐读)“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后,月光如水的记忆里,“我”的依依不舍换来了父亲的告诫(幻灯片):“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”
生活就是一本书,善于读它的人,不仅可以从中有所发现,获得启示,还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧!
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇13
一、教学目标
1、 能有感情地朗读课文,从中体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感。
2、 理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,做遵守社会公德的人。
二、教学重、难点
1、 抓住重点词句,体会儿子钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
2、联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
三、教学过程
师:老师给大家讲一个真实的故事:在德国,有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后,他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他,第二家公司拒绝了他,第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司,结果没有一家肯接收他。他想:凭自己的博士文凭和优异成绩,找一家小公司应该没什么问题吧。但是,谁也没想到,他找的一家小公司还是拒绝了他。这位中国留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说:“请您告诉我,你们为什么要拒绝我?”那位老板说:“对不起,先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示,您在德国留学期间乘坐公共汽车,曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说:“逃三次票算得了什么?难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说:“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力,但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西,让我们德国人不敢聘用您。”
同学们,我们这位中国留学生缺文凭吗?缺知识吗?缺能力吗?那他到底缺了什么呢?让我们一起让我们一起到《钓鱼的启示》这里去寻找答案。
齐读课题
生齐读:钓鱼的启示
师:回顾昨天我们学习的内容,谁来说说这篇课文为我们讲述了一个怎样的故事?
生:詹姆斯小时候钓到了一条大鲈鱼,但是还没到钓鲈鱼的时间,爸爸叫他把鱼 放掉,他不情愿地把鱼放了。他从这件事中受到了启发。
师:归纳得非常完整。初读课文后,有什么不明白的问题?
生:当时四周都没有人,爸爸为什么不让他把鱼拿回家呢?
生:为什么他的脑中一片空白?
生:他放了这条鱼后,后悔没有?
生:为什么他为自己的父亲而骄傲,也为自己而骄傲?他骄傲的是什么?
师:同学们初读课文后,产生了这么多问题,说明大家读书时,是一边读一边思考的,真能干!下面老师也有一个问题,可以帮助大家解决问题,想知道吗?我钓到大鲈鱼后,我和爸爸的态度各是什么?从文中找出根据。
生:( 默读,思考,勾画)
师:现在我们一起来交流大家自学的情况。我钓到大鲈鱼后,我和爸爸的态度各是什么?
生:我不情愿放鱼。爸爸坚决让我放鱼。
师:从文中哪些地方看出我不情愿放鱼?
生:“过了好长时间,……溅起了不少水花。”从这里看出:这条鱼是“我”好不容易才钓到的。
生:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”这鲈鱼这么大,这么美,很诱惑人。
生:“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 周围没有人,就是拿回家也没有人知道的。
师:从哪儿看出爸爸一定要我把鱼放掉?
生:父亲看了看大鱼,又看了看儿子,说:“孩子,你得把它放回水里去。” “得”是一定、必须的意思。从这儿看出父亲非常的坚决。
师:爸爸为什么要让我放掉好不容易钓到的大鲈鱼?
生:爸爸是要我从小做一个自觉遵守规则的人。
师:你喜欢这样的爸爸吗?为什么?
生:我喜欢这样的爸爸,因为他是一个自觉遵守规则的人。
师:詹姆斯后悔吗?
生:他不后悔。我是从“这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰,他他为自己的父亲而骄傲,也为自己而骄傲”看出来的。
师:为什么他为自己的父亲而骄傲,也为自己而骄傲?他骄傲的是什么?
生:他为自己有一个自觉遵守规则的爸爸而骄傲。他还为自己自觉遵守了规则而骄傲。
师:说得非常好!一起读读这段。
生读:(略)
师:“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼,一条鱼和做人的道理哪个更重要?
生:做人的道理。
师:他告诉给他的子孙后代的道理是什么?
生:不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。(板书:不管 …… 都 …… )
师:生活中哪些规定要自觉遵守,请你用上"不管 …… 都 …… "这组词语。生:(略)
师:生活中,有许多规定,不管有没有人看见,有没有要求,都应该自觉遵守。(板书:自觉遵守规定)
师:请给那位中国留学生写几句话,说说你的感受和想法。
生:(写话)
请两三位学生在全班交流自己写的话。
板书设计:
钓鱼的启示
钓鱼--------------------------放鱼--------------------启示 自觉遵守规定
高兴
紧张 不情愿 骄傲
激动 悲哀
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇14
教材简述:人教版小学语文五年级上册
一,教学目标:
1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写"启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得"等词语.
2,朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感.
3,教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人.
二,教学重点:抓住重点词句,体会"我"钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化.教学难点:联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示.
三,教学过程:
一,谈话导入,揭示课题:
1,导语:同学们,生活就像一本书,善于读书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章.詹姆斯·兰费蒂斯是美国的一位著名的建筑师,他把自己生活中的发现写成了一篇短文《钓鱼的启示》,让老师读了以后深有感触.今天老师把他推荐给你们,让我们就来学习这一篇课文.(板书:钓鱼启示)
注意:"钓"与"钩"的区别.
2,齐读课题.
二,初读课文,理清条理:
这篇课文讲了一件什么事,给我们以怎样的启示 请大家放声朗读课文,注意读准字音,把句子读通顺.
三,检查预习:
1,指名读课文.随机纠正错误的读音.
2,说说课文主要讲了一件什么事 (34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,"我"和父亲去钓鱼,在父亲的严格要求下,"我"把鲈鱼放回湖里,使"我"从中获得终身启示的事.)
3,请同学们快速浏览课文,将"我"获得的启示划出来.(第10节中)
4,读读这几句话,提出疑问.
四,自读自悟,解疑.
(一)理解道德的"是"与"非".
就"钓鱼"这件事来说,什么是"是",什么是"非"
捕捞鲈鱼是有时间的,因此父亲要我把鱼放了.(鲈鱼,体长可达60多厘米,侧扁,口大,下颌突出,银灰色,背部和背鳍上有小黑斑.以鱼虾为食,生长快,肉嫩味美.栖息于近海,早春在咸淡水交界的地方产卵.为了保证鲈鱼的繁衍,产卵期间禁止捕捞.)(遵守规定)
2,这是一个很简单的道理,为什么"我"做起来却觉得很困难呢
(二)理解道德说起来容易,做起来难.
a:体会让"我"觉得做起来难的原因.
1,请同学们默读3-9自然段,找出理由.
2,学生先默读,自学,而后以四人小组为单位讨论.
3,汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子.
(1)这条鱼是我好不容易钓到的.
"过了好长时间,……溅起了不少水花."
(2)这条鲈鱼很大,很美.
"啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼."
(是呀,这么大,这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑.)
(3)当他钓到鱼的时候,周围没有人.
"到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲."
4,鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终"我"还是作出了"放鱼"的选择.
是谁让我作出了这样一个正确的选择 (爸爸)
b:体会"我"实践的艰难过程.
1,"我"虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,"我"经历了非常艰难的心理斗争.让我们再来读3-9自然段,边读边划,用一个词来概括 "我"的心情是怎样在变化.如果课文中有合适的词就圈划出来,如果没有就自己选一个写在这句话的旁边.
2,学生自读课文,写体会.
3,汇报交流.哪些词能概括我的心情变化 开始我的心情是怎样的
(1)"得意"读读句子好吗
读句子:"我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着."
(引导学生积累词语:惊喜,喜出望外,高兴,兴高采烈)再读句子.
(2)急切,不理解(读句子)读出急切的语气了吗
读句子:"爸爸!为什么 "
(3)委屈,难受 读读句子.
读句子:"可是不会钓到这么大的鱼了."
(4)乞求(换个词)期望
(5)无可奈何,恋恋不舍,遗憾,悲伤……
我的眼睛望着湖面,看着鲈鱼消失的地方,久久不愿离去.读"我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了."读好"慢慢"和"依依不舍"这些词.
尽管作者"我"舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼,但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情,必须战胜诱惑,把大鲈鱼放回到湖中.
4,你们看,"我"把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的心里斗争的
过程.所以说:(引读"道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.")
5,分角色读对话.
6,读这段话,你们能体会父亲要求"我"把鱼放回湖中的真正用意了吗
(体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人.)
(三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量.
1,34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢 请同学们读最后10,11节,找出相关句子,读读,谈谈体会.
2,投影出示句子:"但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的'鱼'."
(1)读读这句话,有问题吗
(2)理解"诱惑人的鱼",讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么
(教师点拨:金钱,地位,名利等吸引人的,让人喜欢的事物)
3,想想"我"可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑
4,小结:正因为这样,所以——(引读:"当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了.")
5,可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德规范,因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量.
6,让我们再次齐读这段话.
7,小结:同学们,积跬步而至千里,积小流而成江河.正确对待每一件小事吧,因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉,每一件小事都可反映一个人的品格.在日常小事中历练自己,你必将成为有道德的人,必将走向成功!
五,拓展延伸:
1,写段:读了这个故事,如果你是作者,会就钓鱼这件事对父亲说些什么 写下来.(34年前,我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求;34年后,我不但理解了父亲,而且每当我想起这件往事,内心总是充满着对父亲的崇敬之情.)
2,根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭.
3,摘抄文中描写月色的优美词句.
四,板书设计:
29 钓鱼的启示
钓鱼 得意
急切
委屈
放鱼 乞求
无可奈何,恋恋不舍
获得启示
教学反思:
这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,"我"和父亲去钓鱼,"我"把鲈鱼放回湖里,使"我"从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量.课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示.最后一部分既是教学的重点,也是难点.大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点.因此,我把理解课文的重,难点放在此处,着重从人物的心理活动及变化深入理解,感悟课文.同时钓鱼获得的启示,是学生理解的难点.围绕启示,我鼓励学生提出问题,引导学生探究问题,解决问题.诱惑人的"鱼"指的是什么,是学生学习的又一难点.由于学生的年龄,经历的局限,领会起来比较难,所以我引导学生展开讨论,联系实际来理解.整个教学设计我力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念.把学习过程之中的感悟,发现,探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程.赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生,教师,文本之间的对话.
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇15
教学简述:小学语文人教版五年级上册
教学目标
1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写"启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得"等词语.
2,朗读与默读课文,体会我沮丧的原因和父亲复杂的心理活动.
3,教育学生遵守社会公德,做诚实的人.
教学过程
一,自由朗读课文.
1,读通课文.2,想想课文主要讲了一件什么事
2,检查反馈
字词难点:
翕动 涟漪
了解鲈鱼捕捞开放日
概括文章 主要内容
板书:钓鱼------放鱼--------启示
二,再读课文--------研读 "我"为什么感到沮丧
1,那个月光如水的美妙的夜晚,又钓到了那么大的鱼,应该是一件很令人欣喜的,但是当年的我却是感到沮丧的,我为什么沮丧
读文章的1-9自然段,深入文本找找另我感到沮丧的原因.
2,交流.
预设:
a,鱼大(啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼)
b,鲈鱼很漂亮.(我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看者鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着)
c,等了好长时间才钓上来的.
d,好不容易钓上来.(等鱼了筋疲力尽了,迅速地拉上岸来
e,没有人看到我们钓上了鲈鱼.(四周静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子)
3,小结:那么大那么漂亮,又是等了好长时间好不容易钓上来的鱼,父亲却执意要把它放回水里,当年的他难怪那么沮丧了.
三,揣摩父亲的复杂的内心活动-----盯着水面看了一会儿
1,当我们钓到了大鲈鱼,而距离捕捞开放时间还有两小时,父亲盯着水面看了一会儿,此时他的内心是复杂的,他在想写什么,用第一人称写下来.
2,交流所写的语段,体会父亲的犹豫,矛盾.
3,引读父子俩的对话.
4,想象父子俩的对话.
结合第8,9节,想想孩子会怎样乞求,父亲会怎样不容争辩地回答.
四,总结.
钓鱼这么一件小小的事,却给了作者永久的回忆和终生的启示,这启示到底是什么呢
课后反思:
这是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的.我努力探索深文浅教的教学方法,对这篇蕴含深刻人文哲理的课文,准确把握教学目标,优选组合教学方法,突出重点,突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想.
在全文的教学中,我紧紧围绕:"在那个月光如水的夜晚,我费了好大的劲钓到了一条漂亮的鲈鱼,本应该感到高兴,但在我的记忆中留下的却是沮丧,这是为什么 "来体会我心理活动的变化,突现我从钓到鱼到放了鱼这个艰难的心理抉择,体现道德实践的不容易.然后,又找了一个切入口"父亲盯着鲈鱼看好好一会儿."来体会当时父亲内心复杂,矛盾的心理活动.两相对比,让学生体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会.
我注重挖掘课文的人文性,在引导学生揣摩"爸爸"的心理活动时,让学生走进父亲的心灵深处,注重炼字炼句,斟酌推敲,体会其中蕴涵着独特的审美价值.其实,品味语言,并非无中生有,并非故作深奥,并非挖地三尺,而是寻找语文的生长点,在文本的背景下有机地进行.为学生理解课文的中心思想提供了一个突破口,从反面提出问题讨论,为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供了另一条途径.
学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程.读写结合的安排,是学生运用自身语言积淀自由表达的方式,也是学生自我教育的升华.这是对文章内容的概述,也是让学生用自己的语言尝试表达的过程.在说话的过程中吸收语言,进行内化.我们都知道,语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感,激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感,思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层,最基本的东西——价值观和人生观.我安排了两次对课文空白之处的补充,但感觉第二个对话设计的过程中,学生理解还不够深入,对话的质量还不够理想.我想如果顾老师把口头的对话,改成小练笔,让学生联系上下文,再加入对学生不同对话形式的要求让学生笔头练习,可能效果会更理想.
在听课过程中,本文有不少精彩的语句,值得学生美美地朗读,引领学生在语言的原野上徜徉,那也是一种享受.在今天的课堂上,朗读指导感觉还不够多一些.
总之,教学永远是一门遗憾的艺术,让我们在探索的过程中共同成长吧!
《钓鱼的启示》第二课时课堂实录 篇16
第一课时
〖教学目的〗
1、认识11个生字,学会14个生字,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,领会到从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己,做一个有道德的人。
4、了解课文的叙述顺序,按事情发展顺序一部分一部分地阅读,抓住主要内容,读懂课文。
〖教学重难点〗
1、重点:
学习生字词,有感情地朗读课文。
2、难点:
整体感知课文内容。
〖教学准备〗
多媒体课件。
〖教学过程〗
一、导入激趣
1、谈话:
假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢?读了这篇课文,你一定会得到一些启发的。
2、齐读课题。
二、学习新课
1、学习生字词:
易错音:沮 漪。
易错形:距(拒)、纽(扭)、践(线)、挣(诤)。
三、指导有感情地朗读课文
重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子
四、初读课文, 整体感知课文内容
思考:“我”回忆了一件什么事?为什么每当“我”想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬?
(分小组合作学习。)
五、教师总结
我们整体感知了课文的内容,知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚,在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。
第二课时
〖学习目标〗
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。
4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。
〖教学重点〗
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。
〖教学难点〗
感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。
〖教具准备〗
电脑课件。
〖教学过程〗
一、导入
在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑,“我”做出了件难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课。
二、研读第11自然段
1、请同学们再看题目,哪个词最能引起你的注意?(启示)请打开书,课文的哪一个自然段直接告诉你,钓鱼给作者留下启示?
2、(出示第11自然段)读了此段,你想知道什么?
三、研读第4~10自然段
1、整体感知:
⑴ 学生边听录音边默读边想。
⑵ 汇报:
你读懂了什么?
2、学习第4~9自然段:
⑴ 请学生画出描写作者言行的句子。
⑵ 学生汇报,指导朗读。
⑶ 比赛读:
你可以把“我”的心情变化读出来吗?
⑷ 讨论:
父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去?
⑸ 你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗?
(学生表态后,进行辩论比赛。)
3、学习第10自然段:
⑴ 请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段,找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子,不明白的地方可画上一个小问号。
⑵ 生汇报自己找到的句子。思考重点句:
但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么?
⑶ 讨论:
诱惑人的“鱼”指的是什么?
你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?
⑷ 父亲怎样教育“我”,才使“我”有所成就?
(指导读父亲告诫“我”的话。)
⑸ 联系父亲的话,用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。
⑹ 教师点拨:
找出反映“我”心理活动的语句,多读几遍,体会“我”的心理变化过程,感悟:这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。
⑺ 听了父亲的话,联系自己的生活,或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,说说自己受到的启发。
⑻ 开展全班讨论:
“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
四、总结
面对着这样的父亲、这样的作者,你想对他们说什么?
五、拓展、延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示?搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来。
〖板书设计〗
钓到大鱼→ 兴奋→ 得意
放鱼回湖→ 沮丧→ 急切 争辩 哭 企求
受到启示→ 感激→ 依依不舍
道德:是与非
获得道德实践的勇气
【点评】
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从2001年参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:
一、感动
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨
小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。
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