《窗前的气球》教学片断（精选14篇）

《窗前的气球》教学片断（精选14篇）

《窗前的气球》教学片断 篇1

今天我上的是第一课时，本节课我预设的目标有：

1、 认识本课的7个字，并能变换语言环境来识字。

2、 通顺、流利地朗读课文，为下节课深入理解课文打好基础。

3、 会写本课四个生字。

课堂上学生在自主识字时运用了多种方法让我记忆犹新，感觉到孩子的创造力是无穷的。现例举课上片断如下：

“孩子们，谁能告诉大家，你是用什么方法认识这些字的？”

李怡航：“我是这样记住‘呆’字的：一张嘴挂在树上，一个人看呀看，看呆了。”

安然：“一个小朋友写完作业就在操场上跑步，跑呀跑就去参加亚运会了。我就这样记住了‘亚’字”

罗旋：“我是在林科宇的名字中认识了‘科’字”

琦琦：“我给大家猜个谜语：一个女孩站在讲台旁边。就是开始的‘始’字。”

王亚思：“我可以给亚字组个词亚运会。”

黄晨怡：“不是亚运会，是奥运会。”

老师说：“在亚洲范围内举办的运动会就是亚运会，在全世界范围内举办的运动比赛就是奥运会。两个词都可以呀。”

……

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《窗前的气球》教学片断 篇2

《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了很多，现反思如下：

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读期待。

二、自主识字，形式多样

识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

三、品读文本，入境入情

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。

在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比如，用“可爱的”、“高兴地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：如果你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流，从而加深对文本的理解。

四、拓展延伸，升华情感

教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关心他人，快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。同时与生字重新见面，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得快乐，受到了深深的感染。

尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。

《窗前的气球》教学片断 篇3

《窗前的气球》教学实录三

【教学过程】

（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。

一、激趣导入

师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

生：我看到窗户外面有一个红气球。

师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？

生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师：看到这幅图，你想知道什么？

生1：我想知道这个气球是哪儿来的？

生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22.窗前的气球。）

［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］

二、初读课文，学习生字

师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？

生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？

生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）

［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］

师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］

师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。

生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。

生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）

师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）

［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］

师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？

（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）

师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

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［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］

三、朗读感悟

师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

师：你们读懂了什么？

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是“传染病”？

生1：像“非典”这样的病就是传染病。

生2：会传染给别人的病。

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

师：你有什么感受？

生1：我觉得很难过。

生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）

生3：我有点想哭（眼圈红着）。

生4：我也想哭（泪珠滚动）。

生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！

生6：老师，他哭了。

……

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

师：谁来读一读？

生：（含着眼泪）很入情地朗读。

师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）

［点评：用cai、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］

师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

生1：他好想爸爸妈妈来看他。

生2：他好想自己的病快点好呀。

生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。

生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］

师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）

生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

生自由读句子。

生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

师：读得多好啊，你们想读吗？

生：想。

师：一起读读吧。（生齐读。）

师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。

生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

生齐：他高兴地笑了。

师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）

生：有感情而且带着表情朗读。

师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

生：他为什么高兴地笑了？

师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。

［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］

（学生同桌边读边议。）

生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。

生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）

师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生1：科利亚，你好了吗？

生2：科利亚，祝你早日康复。

生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？

……

［点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］

四、拓展

师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

生2：我给他打电话，和他聊天。

生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。

生4：我折一架纸飞机，飞上去。

生5：我给他发手机短信。

……

师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……

生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。

生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。

生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。

……

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］

五、深化主题

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜欢这个气球吗，为什么？

生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］

六、小结

师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。

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《窗前的气球》教学片断 篇4

学习目标：

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、录音机

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？

3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

4、指名带读。

5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

6、小组合作读。

7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

8、学生分小节朗读。

9、学生评价。

三、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

7、练习 用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

（1）指名读

（2）评读

（3）齐读

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

（1）指名读

（2）齐读

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

《窗前的气球》教学片断 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

三、研读没意思

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

c再次朗读：他觉得真没意思。

d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、 研读为什么高兴地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

b读得真好！你们想读吗？

c齐读

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

板书：略

《窗前的气球》教学片断 篇6

教材简析：

让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意。《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇课文。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。

学情分析：

经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够

学习目标：

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激趣导入

师：同学们，你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

生：我看到窗户外面有一个红气球。

师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？

生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师：看到这幅图，你想知道什么？

生1：我想知道这个气球是哪儿来的？

生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

师：真会提问。这节课，我们一起来学习第22课《窗前的气球》。相信，用心朗读、积极思考的你一定能够解决刚才的问题。（师手指课题，生齐读课题：22.窗前的气球。）

二、初读课文，学习生字

师：请同学们打开书，用自己喜欢的方式先来读一遍课文。读课文前，哪个同学愿意起来给小伙伴们提个要求呢？

生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？

生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）

师：读准字音，不添字、漏字，把句子读通，提得非常好，那同学们就带着小伙伴给你们提的要求快来读一读吧。（生自读课文）

师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示词语，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

生1：科利亚的“科”就是科学的“科”。

生2：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

生3：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

生4：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

师：你们真能干，会用这么多方法来记生字。

三、朗读感悟

师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

师：你们读懂了什么？

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是“传染病”？

生1：像“非典”这样的病就是传染病。

生2：会传染给别人的病。

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

师：你有什么感受？

生1：我觉得很难过。

生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）

生3：我有点想哭（眼圈红着）。

生4：我也想哭（泪珠滚动）。

生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！

生6：老师，他哭了。

……

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

师：谁来读一读？

生（含着眼泪）很入情地朗读。

师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）

师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

生1：他好想爸爸妈妈来看他。

生2：他好想自己的病快点好呀。

生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。

生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）

生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

生自由读句子。

生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

师：读得多好啊！

师：我看到了教室里有58张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。

生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

生齐：他高兴地笑了。

师：我看到我们有的同学也高兴地笑了？谁愿意来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）

生有感情而且带着表情朗读。

师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

师：科利亚为什么高兴地笑了？快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。

（学生同桌边读边议。）

生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。

生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）

师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生1：科利亚，你好了吗？

生2：科利亚，祝你早日康复。

生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？

……

四、拓展

师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

生2：我给他打电话，和他聊天。

生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。

生4：我折一架纸飞机，飞上去。

生5：我给他发手机短信。

……

师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

五、深化主题

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

教学反思：

《新课程标准》把喜欢阅读放在低年级阅读教学目标的首要位置，突出了它的重要性，为此让每个学生都喜欢朗读，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是我实施教学的基本理念。参加新课改以来，在阅读教学中，一方面我广泛吸取别人成功的经验，另一方面，在教学中探索适合低年级阅读教学的方式方法。比如：为了丰富读的形式，激发学生朗读的兴趣，采用自读、小组读、合作读、齐读、想象读等多样的形式读书，激发学生读书兴趣。

《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。

本文分两课时完成。

第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，比赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中交流互补，从而让学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读。

第二课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生采取多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。

一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

二、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。

读文感悟的同时又安排了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会议论些什么。这次拓展，关注学生体验与知识经验，引导学生与文本间情感交流。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝福的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。第二次拓展，让学生想想有什么好办法看望科利亚第三次拓展读一篇课外的小故事并谈谈感受。通过拓展朗读，深化教材的理解，感知生活，培养爱心，发挥学生的想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

三、识字教学，我将本课的小故事编成一首有趣的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中巩固所认识的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热情。

四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己观察并且发现规律、描汇、书写，让学生自主观察，实践描汇中掌握如何写好字的要领并对写得好的字进行展示，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。

经实践，我摸索出一些切实可行的激发学生读书兴趣的方法，燃起了学生读书的热情，学生已开始喜欢读书。但今后要从学生兴趣的持久性的研究上，多做努力。

《窗前的气球》教学片断 篇7

课前交流

师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手）

师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？

生：你叫什么名字呀，老师？

生：您姓什么?

师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。

生：叫吕淑萍

师：你怎么知道的呢？

生：这里有（指屏幕）

师：老师发现你有双明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？

生：我们今天要学22课。

师：那你们读过课文了吗？读了几遍？

生;读过。

师：你们都读了几遍？

生：三遍、四遍

师：还有什么问题？

生：窗前的气球是什么气球？

师：呆会学了课文就知道了。

生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。

师：美没错，你也善于观察。

师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。

生：宁夏有什么？

师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。

生：宁夏有什么美丽的风景？

师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠……

生：宁夏哪里有小学呢？

师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。

生：有。

上课

师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

生：气球。

师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

生：比如说在舞台上看过。

师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

生：庆祝

师：看来它给我们带来欢乐的气氛

生：在酒店里看到

师：也是用来增加欢乐气氛的。

生：我在街上看到过。

师：逛街的时候见过。

师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。

生：22 窗前的气球

师：（领读）气球。

生：气球。

师：大家一起读读课题。

生：齐读课题。

师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

生：学生自学

师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。

生：读书。

师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

生：自由读课文

师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。

生：同桌互相读。

师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。

生：同桌再次互读。

师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。

师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

生：自由读屏幕上的词语。

师：如果你能读出。它就会变成笑脸。

生：学生逐个读

师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。

生：（齐读）读词语。

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

师：出示五个句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

生：第四句。

师：谁来读第四个句子。

生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。

师：22 窗前的气球

生：分自然段读课文。

师：那张，你再读一下

生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？

生：（齐读）一二自然段。

师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？

生：科里亚。

师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

生：“谁”指的是大家。

师：那你能具体说说大家是指的谁？

生：同学。

师：除了他的同学，还有谁呢？

生：还有他的爸爸妈妈。

生：还有米沙。

师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

生：老师。

师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

生：看不到外面所有的东西。

师：比如说。

生：外面的高楼大厦。

师：你太会感受了。

生：有可能看不到它心爱的宠物

师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。

师：谁来说一说。

生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

生：很伤心。

师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？

生：能。

谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。

生：读一二自然段。

师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。

生：读第三自然段。

师：这是怎么回事？一起读。

生：（齐读）这是怎么回事呢？

师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。

生：男生读第四自然段。

师：米沙，跟老师读一遍

生：米沙。

师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

出示：科里亚的心情一下子好了许多。

科里亚的心情好了许多。

师：你觉得哪个句子好些？

生：科里亚的心情一下子好了许多。

师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

生：科里亚的心情一下子好了许多。

师：他读得多好，像他这样读一读。

生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。

生：读第五自然段。

师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。

生：四人小组学习。教师巡视、点拨

师：出示课件：

想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

生：科里亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：课文很熟，还有吗

生：科里亚看到窗前的气球，笑了。

师：跟他一样。谁跟他想得不一样。你说。

生：他望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：你还是和他一样。躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？

生：科里亚看到同学，笑了。

师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？

生：同学

师：对呀，看到气球想到同学看他了，问候他了。谁还来说一说。

生：科里亚看到窗前的气球，想到同学们，笑了。

师：不错。小伙子，你来说。

生：科里亚好像看着米沙拴着气球的绳子，几个同学正在外面叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑了。

师：小伙子真会读书，这叫结合全文。孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。

生：（齐读）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：把书放下来，轻轻拿出抽屉里的气球卡片。上面的13个生字是本课当中要认识的生字，老师打乱了顺序，你自己快速读一遍，看能不能读出它们来。

生：自己读生字。

师：再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。

生：它们都是半包围结构的字

师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？

生：床的偏旁是光子头，病的偏旁是病字旁。

师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？

生：先写里面再写外面

师：这可不能先写里再写外。

生：先写外面，再写里面

师：来看一看老师怎么写的。在看老师写字之前，老师提个小要求，课本放桌角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。

师：范写床、病和周字。

师：下面我们要写字，写字之前要做到头正、身平、足安。写字时做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。先在气球卡片上描一描这三个字，然后工工整整写这三个字。

生：书写生字，教师巡视。

师：写完的同学，举起你的气球卡片，让你的同学评一评，如果写得很好，让你的同学给你画上笑脸。快速地评一评。

生：互评作业。

师：得到笑脸的同学举起你的红气球。孩子们，在短短的40分钟里，我们读通读懂了课文，还学习了如何写好半包围结构的字。老师还给大家留了作业，看大屏幕：

出示三个作业：

1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。

《窗前的气球》教学片断 篇8

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

【教材分析】

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

【学情分析】

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

【教学流程】

初读感知 感受情趣→创设氛围 情动你我→多样练读 领悟情感→拓展延伸 情满课堂

【教学目标】

1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

【教学重点、难点】

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

【课前准备】

生字卡片 课件。

【教学过程】

教师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知 感受情趣

一、巧设悬念，导入新课 二、初读感知

1、教师范读。

2、引导学生自读。

3、引导学生自主识字。

4、检查识字情况，指导写字。

5、重点指导“病”字的写法。 1、认真倾听，标出自然段序号。

2、同桌互读。

3、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。

4、交流识字方法。

5、认识病字头，练写“病”字。 理思路，明线索。

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。

生字的认读和练写相结合。〖教学过程预设及解决措施〗

1、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

2、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。〖点评〗

识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。

第二版块：创设氛围 情动你我

三、联系实际，对比体会

1、找到文中含有“病”字的词语。

2、自由读含有这些词语的句子，细细体会。

3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。

4、齐读1、2两个自然段。 学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。 以词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。〖教学过程预设及解决措施〗

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

〖点评〗

教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

第三板块：多样练读 领悟情感

四、多样练读，升华情感

1、指名读。

2、指导学生自由读。

3、引导学生汇报朗读：

重点指导、训练以下句子：

⑴ 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

⑵ 科利亚的心情一下子好了许多。 1、一边读一边在自己读得好的句子旁画★

2、自由交流、朗读。

3、学生试读，展示不同的读法。

4、创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。 训练学生学会自我评价。

增强学生的表现欲。

突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。〖教学过程预设及解决措施〗

在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

第四板块：拓展延伸 情满课堂

1、齐读全文。

2、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。

3、总结全文，升华情感。 1、读文。

2、动口说、动笔写。

3、回归整体。 阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。

【总评】

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老师执教的《窗前的气球》一课获得一等奖。）

《窗前的气球》教学片断 篇9

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：

一、创设情境，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

二、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

《窗前的气球》教学反思

这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人，以及需要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜欢气球吗？为什么?让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的主人公带来什么？顺利地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了许多、高兴极了），前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最后通过读儿歌，加深对课文的理解，深化认识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教育，有“小爱”上升为“大爱”。

在本节课上，我比较注重：

1.指导朗读，体会心情。

新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情变化展开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。

2.激发联想，注重语言表达。

这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“高兴地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。

3.注重多样化的识字方法，复现生字。

低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。

4.关注弱势学生。

让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。我班有一个很特殊的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。

5.扩展延伸，深化主题，培养学生的价值观。

从让学说的“如果你是科利亚的同学，你会用什么办法来问候他？”到“你是怎样关心、问候身边的人的”再到为“远方的朋友献的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。

经过本节课，我也看到了很多不好的地方：

1.我喜欢放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。

2.提高自己的应变能力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所以必须有很高的应变能力。

3.多注意细节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。

4.没有布置作业。

5.没有重视学生的预习。

希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起观察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，纠正学生在练习写字时的不到之处。

二、指导有感情地朗读课文

1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、 感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班级格言，加上了“互相关心”，学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学片断 篇10

一、 教材分析：

本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。

这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

二、教学理念：

好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。

二、 预设目标：

（一）教学总目标。

1、思想情感目标：

了解课文，懂得珍爱友情。

2、知识能力目标：

（1）认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。

（2）学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、发展性目标：

通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。

（二）教学重点、难点。

重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。

（三）教具准备。

生字卡、课件。

（四）课时安排。

本课共安排两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟；

第二课时-----指导书写、课后练习。

《窗前的气球》第一课时

一、教学目标。

1、思想情感目标：

了解课文，懂得珍爱友情。

2、知识能力目标：

（1）初步认识“我会写”里的7个生字。

（2）依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的体会。

（3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、发展性目标：

通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培养学生创造力。

二、教学重点、难点。

重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。

难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。

三、 教法评析：

1、 体现识字特点，注重积累运用。

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。

师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？

生：想。

师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句话吗？谁最逗人？栓什么？

生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。

师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？

生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。

师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。

2、 尊重学生主体，理清课文线索。

我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。

同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。

生：（自由读课文）

师：通过读课文，你知道了什么？

生：我知道科利亚病了，得的是传染病。

生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。

生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。

3、 读中体验，体现知情意的统一。

读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。

师：通过读，你体会到了什么？

生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。

生：我感到科利亚很难过，很孤独。

生：科利亚躺在病床上觉得没意思。

师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？

生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。

生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。

生：我有病的时候，在家里很想同学们。

师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）

生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）

4、 利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。

我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。

师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？

师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？

生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！

生：我发现科利亚正在挂点滴。

生：我还发现科利亚高兴地笑呢！

师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？

生：（读3、4、5自然段）

师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！

生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）

师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）

生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。

生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。

生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。

师：谁还有不同的看法？

生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。

师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？

生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。

生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。

师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）

师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？

生：（有感情地朗读3、4、5自然段）

5、 走进书中人物，营造想象空间。

文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。

师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？

生：我们还可以放更多的气球

生：可以放一只画着笑脸的风筝。

生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。

生：我还可以写张贺卡。

生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。

生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。

师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？

生：谢谢同学们对我的关心。

生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！…

6、语言积累，课后延伸。

作业：

1、 把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。

2、 我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察，记在光荣簿上。

四、 板书设计：

22窗前的气球

科利亚 同学们

《窗前的气球》教学片断 篇11

【教学目标】

1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

【教学重点】

掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

【教学难点】

体会同学间的友情。

【课前准备】

生字卡。

【教学时间】

两课时。

【教学活动及过程】

第一课时

〖课时目标〗

在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。

〖教学过程〗

一、激发内心体验，谈话导入课文

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

2、指名分节读课文正音。

3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

4、指名读生字。

5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们再读课文，划出有关的词句。

6、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、研读课文，体会理解第1、2小节

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？

板书 谁也不准

谁也不能

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1、2小节。

四、学习3～5小节

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3～5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

⑴ 突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

⑵ 他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3～5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

五、拓展，作业

在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

【板书设计】

22、窗前的气球

谁也不能

真没意思 他也不能

能望到什么

心情好了许多

同学们的问候

高兴地笑了 爱

友情

《窗前的气球》教学片断 篇12

教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

【教学目标】

1、认识7个生字，正确书写“病”字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会主人公的感情变化，领会课文中所要表达的美好友情。

【教学重难点】学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

（一）、谈话导入，揭示课题。

1、谈话导入。

师：同学们你们看，老师给大家带来了什么？（在黑板上画气球）平时你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看了气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢乐的气氛，不过，今天我们要学习的课文中的气球却有着特殊的作用，这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文学习第22课《窗前的气球》。

2、板书课题，齐读课题。

（二）、初读课文，学习生字新词。

1、自由读文，读准字音，并标出自然段序号。

2、检查反馈。（课件出示要求认识的字词）

开始一张一角四周窗户

猜想 拴着 逗人 呆呆地 科利亚

叽叽喳喳 摇摇摆摆 问候 传染病

3、指导读好长句子。

4、认识病字旁，学写生字“病”。

师：那么课文中到底是谁生病了呢，我们赶紧打开课本读读这个故事吧。

（三）、指导有感情的朗读课文。

1、指导朗读第一、二自然段。

（1）、自读第一自然段，你读懂了什么？

（2）、思考：这里的“谁”指的是哪些人？

（3）、感受科利亚的心情，齐读第一、二自然段。

2、指导读第三自然段。

（1）、就在这个时候，一件意想不到的事情发生了，到底发生了什么事情呢？

（2）、指名读第三自然段，教师简要评价，

3、指导朗读第四自然段。

（1）、过渡：是呀到底怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）、学生快速读。

（3）、这是一个什么样的气球呢？（简笔画笑脸）

（4）、科利亚躺着病床上，闭着眼睛仿佛看到了什么？

（5）、解释“指手画脚”。

（6）、男生读第四自然段。

4、指导读第五自然段。

（1）、如果你是科利亚你会对可爱的同学说什么？

（2）、如果你是科利亚的同学你会为他高兴吗？

（四）、教师总结。

师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

板书设计： 窗前的气球

真没有意思高兴的笑了

（简笔画）

教学反思

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。

朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：

一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。

二读，个性化朗读

同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。

三读：指导长句读

教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

这一堂课是我参加第十届教学新秀的真实课例，虽然课上完了，但留给我的思索是无限，课后专家评委的一席话让我真正的明白了课时划分的重要性。课堂上孩子们虽然体会着认识与发现的快乐，抒发了表达与交流的酣畅，然而我把一堂课设计的“满满的”，变成了自己理想化的课堂，根本没有考虑学生能接受多少能消化多少，把第一课时和第二课时的教学任务没有完美的划分。

语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。

《窗前的气球》教学片断 篇13

《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了很多，现反思如下：

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读期待。

二、自主识字，形式多样

识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

三、品读文本，入境入情

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。

在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比如，用“可爱的”、“高兴地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：如果你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流，从而加深对文本的理解。

四、拓展延伸，升华情感

教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关心他人，快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。同时与生字重新见面，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得快乐，受到了深深的感染。

尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。

《窗前的气球》教学片断 篇14

《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时，抓住文中“谁也不准来看他，哪也不能去？”让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。在学习第二段时，让学生读课文，通过文字想象画面，在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴，痛苦的样子，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再通过换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有什么样的感受？）让学生融入课文情景中，激发学生内心情感。在学习3-5段时，设计了这样一个环节：米沙他们站在窗户下，看不到科利亚，他们会有怎样指手画脚的动作 ，会叽叽喳喳说些什么？出示：

米沙拉动拴着气球的绳子，好像在说：“ 科利亚应该看到我们的气球了吧。”

小豆豆踮着脚伸着脖子，好像在说：“ 。”

小卡迪 ，好像在说：“ 。”

当科利亚的头脑里浮现出这一幅幅动人画面的时候，他此时心情怎么样啊？

此环节充分利用学生已有的生活经历，把书中的文字转化为一幅幅生动的画面，再把画面转化为自己的语言，用这种互相转化的形式来培养学生的表达能力，并引导学生在想象中移情体验。

阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，所以学生读起课文来能不声情并茂。