环境工程设计是环境工程专业的一门基础工程类课程，该课程将环境工程的工程实践内容进行了高度整合，用以培养学生的工程应用能力。在教学中，授课教师发现，该课程可使学生具备足够的技术设计能力，但经济分析能力相对不足。随即在此基础上，增加了环境工程概预算内容。为使两门课程无缝衔接，将两门课程合为一门课程，即环境工程设计与概预算，并由一位教师统一授课。
授课教师从2017年春季学期开始接手本门课，在2017春-2020春4年的授课过程中，积累了一定的授课经验；尤其在2020春，由于新冠病毒肆虐全球，学校确定了线上授课的教学模式，这使授课教师积累了一定的线上授课经验。授课教师通过总结多年授课经验，依托“以学生为中心”教学改革重点项目，确定了以下环境工程设计与概预算的教学、评价与持续改进的步骤和体系（图1）和课堂教学质量评价指标要素（表1）。
图1 环境工程设计与概预算课程教学、
评价与持续改进模式
表1 SC课堂教学质量评价指标要素[13-15]
传统意义上，上好一门课，首先需要了解本门课程的教学大纲和授课对象的特点，并据此进行有针对性的课程设计，形成教学方案[16]。本门课程授课过程基本分为课前预习、课上讨论与讲解、课后复习与完成作业、阶段测试4个环节，每个环节均体现了“以学生为中心”思想，授课教师充分考虑学生的学习与能力培养过程。
1 | 在课前，授课教师利用云班课充分听取同学授课建议。 |
图2 环境工程设计与概预算授课开始前的意见征集活动
2 | 在课前预习环节，利用云班课、教育在线和微信群，向学生发布学习资源和学习任务，只要求学生在规定时间内完成，具体完成方式、何时完成由学生自定，这充分考虑了学生不同学习方式的特点，避免因教师将学习方式固定化而使部分同学产生抵触情绪。在这个环节，授课教师会在开始向学生讲明：需充分预习待学知识，在正式授课时教师会坚持“能自学的知识不讲”的原则。这个阶段是学生学习知识的阶段，也充分锻炼了学生的自学能力。 |
3 | 在授课过程中，授课教师会针对课前发布的学习任务，有针对的列举具体案例，并要求学生自行分组讨论，最终形成结论。该种授课方式与“教师讲-学生听”的教学模式有所不同，将学生置于课程的中心，让学生深度参与其中，使学生在学习的同时，能够解决一定的工程问题，让学生产生成就感，了解所学知识的应用。该阶段是学生能力形成的阶段，像团队配合能力、理论知识应用能力等均会得到培养与提高。一个典型的案例分析如图3所示。 |
图3 授课过程中教师列举的实际案例
4 | 在课后，授课教师要求学生完成课后作业，巩固所学，并完成大作业1-可研报告，大作业2-以团队形式围绕招投标自学、形成知识体系并做报告，和上机实践（完成市政管网的敷设和相应安装工程概预算）三方面内容。该阶段会使学生的团队能力、理论知识应用能力得到进一步提高，同时实践能力得到一定的培养。 值得一提的是，在大作业2中，授课教师充分考虑学生对学习趣味性的要求，将视频录制融合到大作业中，并使大作业具备了一定的“游戏”元素，提高了学生的参与积极性。具体操作方式如下： |
任务：以“建设工程项目招投标”为范围，任选一个知识点进行讲解并进行视频录制。
要求：
1. 全班同学自行分组，4人一个小组。
△剩余3人时，该3人组建一个小组；
△剩余1或2人时，分配到已有小组中，组成5人小组；
△ 项目小组成员分工合作，共同完成一个目标。
2. 该项目角色有“资料收集/整理员（2-4人）”和“资料整理/讲解人（1人）”两种。小组成员自行进行任务分配。
3. 各个小组共同选定拟录制的知识点，并确定该知识点的题目。小组成员按照任务分工，进行查找资料、整理资料、录制视频等。
△所选知识点务必与建设工程项目招投标有关
4. 每名“资料收集/整理员”整理资料的字数在800-1200字之间（纸质版：A4纸双面打印，内容不超过一张纸），要求后面附有2-4个参考文献。参考文献只限于书籍、论文，网页内容不计入在内，不可从网页复制、粘贴。
5. 小组内各个“资料收集/整理员”搜集的资料必须在所选知识点以内，并属于不同的方面。
整理完毕后，汇总于“资料整理/讲解人”处进行知识点整合（在此过程中，小组成员均可提出自己的观点和见解）。
整合过程中，“资料整理/讲解人”也要形成800-1200字的讲解稿，不需要参考文献，A4纸双面打印，内容不超过一张A4纸。
最后由“资料整理/讲解人”进行视频录制。
△视频时间在5-7分钟之间，务必在该时间内清楚说明与招投标有关的一个知识点。
△录制视频时，“资料整理/讲解人”可以在视频中采用语言讲解，也可以采用板书+语言讲解或其他形式，主讲人必须出现在视频中进行讲解（注：绝对不可以照着ppt念稿），同时小组其他人员要进行技术支持，在视屏试录制过程中提出建议，保证视频录制质量。
5 | 授课过程中的两个阶段测试分别在设计部分授课完毕和概预算部分授课完毕后进行。其中的循环式判卷操作方法为：A生为B生判卷、B生为C生判卷、C生为D生判卷、…、Z生为A生判卷。通过实践，授课教师发现在此过程中同学听课尤其认真，判卷过程也尤其认真，该测试方式授课教师较为满意。另外，该种判卷模式即使学生在听讲过程中，再次复习了测试内容，也防止了学生判卷时互相“放水”现象。 |
通过“以学生为中心”教学模式改革，授课教师转变了教学观念，调整了教师与学生的角色，积极探索新的教学模式，一切教学活动以提高学生学习性效果，培养学生能力为目标。
内容来自:教务处
版面编辑:张子骏
责任编辑:王鑫 审核:李绪娜
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