“课程思政”示范课建设经验分享 （三）| 龙菲：《社会学》

2016年，全国高校思想政治工作会议指出：“要用好课堂教学这个主渠道……，使各类课程与思想政治理论课同向同行”。《社会学》课程是我校人文社科学院人力资源与公共管理系为全校学生开设的一门社会科学类公共选修课，在课程教学中教师通过深入挖掘课程思政元素，引导和培养选修该课程的学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学中从教学目标、教学内容、教学手段等各个环节进行了全方位的课程思政设计，努力做到讲授课程既有专业深度，又有价值高度。

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以文化人，基于课程特点设计课程思政教学目标

《社会学》是一门社会科学类的课程，旨在培养学生的人文修养和社会科学素养。教师通过课程教学、课程作业和研讨环节，帮助学生掌握社会学的基本概念和基本理论，尤其是有关社会、文化、社会化、社会互动、社会角色、社会阶层等重要概念和理论。其次，课程教学可以帮助学生深入认识个人与社会的关系，学会运用相关理论恰当处理个人与社会的关系，更好地适应社会。与此同时，课程还可以帮助学生运用社会学的相关理论和技巧，恰当理解他人的思想和行为，从而更好地与人进行沟通和交流。在面对现实问题时，学生能够正确看待现实问题并深入分析问题产生的根源。

教师在进行课程思政的设计中，深入分解了教学目标。本课程的教学目标覆盖三个层次，分别是知识层面目标、能力层面目标和德育层面目标。在知识层面，要求学生掌握社会学的基本概念和基本理论。在能力层面，要求学生能够运用基本理论分析问题和解决问题。在德育层面目标中，教师注重深入发掘与提炼《社会学》课程中蕴含的思想政治教育元素，作为课程教学的思政目标，能够通过课程的学习提高人文素养，培养爱国情操，树立正确的世界观、人生观。

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因势利导，将思政内容与课程内容有机融合

《社会学》这门课程探讨的基本问题是个人与社会的关系问题，而围绕个人与社会的关系问题，需要进一步探讨社会、文化、传统文化对个人价值观的影响。因此，教师在讲述有关个人与社会的关系问题时，结合当前中国社会抗击新冠疫情等现实情况，深入挖掘课程中隐含的思政元素，精心设计课程思政的教学案例，将优秀的传统文化、家国情怀、民族精神、文化自信、道路自信等课程思政内容与课程内容有机融合。

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教学相长，教师与学生共同成长

教师作为课堂教学的主导者，有意识地把课程思政意识、课程思政内容融入课堂教学和课堂讨论中去。在探索课程思政的初期，教师参加了吴现波老师的《课程思政认知升级与设计创新》等课程的培训，全面了解课程思政的内涵、意义、价值、课程与思政的关系，同时也深入了解了课程思政设计的关键要素和环节。通过多方面的学习，教师培养了课程思政的教学能力，在教学中能够把课程思政内容有效传达给学生。

教师在教学中，引导学生针对课程思政的相关主题进行讨论和交流，在讨论和交流中，学生不断表达爱国热情和思政收获，教师自己也树立了更加强烈的理想和信念。

学期结束，教师在云班课中对课程思政的效果进行了问卷调查，全班59位同学中有54人参与了问卷调查。有98%的学生认为《社会学》课程思政的效果比较好或者非常好，97%的同学通过《社会学》课程思政相关内容的学习，坚定了理想信念。通过《社会学》课程思政相关内容的学习对中国传统文化有了更深入的认识，100%的学生选择比较认同或者非常认同。通过《社会学》课程思政相关内容学习对中国的文化自信有了更深的认识，有98%的同学选择了比较认同或者非常认同。

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及时总结，分享课程思政中的经验和不足

本学期结束以后，本人和教工第四党支部的王国洪老师，与支部全体老师召开了课程思政座谈会。在座谈会上，两位老师围绕着课程思政教学过程中的经验和问题，与支部其他老师一起进行了交流和沟通。

两位老师认为，课程思政的教学，最为困难的仍然是课程内容与思政元素的有机融入，而不是生硬植入，要让学生在潜移默化中接受正确的价值观和正能量的内容。因此，课程思政是一个长期的需要不断探索的过程。如何在课程教学中把思政内容和课程内容有机融合，发挥二者的协同效应，是一个需要深入探讨的问题。为此，需要不断总结课程教学中的经验，发现课程教学中的问题，提高课程思政的教学能力和课程设计能力。课程思政教学面临的又一个困难是把课程的思政元素与课程的趣味性联系起来，使课程在讲述中既有教育意义，又有趣味因素，这也是需要长期探讨的一个问题。

内容来自:教务处

版面编辑:杜欣远

责任编辑:王鑫 审核:李绪娜

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