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近年来随着我国高校课程改革的不断推进,国内高校教育工作者对于“以学生为中心”的教育理念重视程度逐年提升,不少高校都开展了“以学生为中心”的教育教学改革,在此背景下,笔者将“以学生为中心”教学理念引入高校游泳课程教学中,坚持以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心,在努力提高学生游泳技能和身体素质的同时,重视水中自我保护能力的培养,强调学习过程中体育精神的展现,帮助学生树立“终身体育”的观念。
01
教学目标设计
教学目标设计以布鲁姆认知分类模型为科学基础,根据六类不同水平认知能力,将目标设计以低阶学习为基础,逐步过渡到高阶学习,从基本知识的记住和理解,逐步过渡到技术的应用与分析,最终达到实践能力的提升和健康体育观念的形成,促进学生心智发展。详见图1
图1 教学目标设计
02
教学过程设计
1 | 反向课程矩阵设计 |
根据著名的“反向设计法”,在编制课程矩阵时,目标决定之后,先设计评价方法,之后设计学法,最后再根据目标评学法来设计教法。以学习蛙泳腿部技术为例,先确定反馈与评价,既使用正确蛙泳腿技术游进25米。再通过课前、课中和课后设计学生学法,之后针对学生在练习过程中可能会出现的困难,例如水中漂浮出现紧张情绪,技术要点复杂难以掌握和翻脚动作不常用的问题,设计教师教法。详见图2。
图2 反向课程矩阵设计
2 | 同伴互助学习模式 |
合作学习方法,可以增加学习的社会性和互动性,因此可以激发学生学习积极性。在合作学习中有一个非常有名的方法叫同伴互教法,在游泳课上,笔者更倾向于叫它同伴互助法。因为游泳运动环境的特殊性,在学习的初步阶段,有同伴在身边给予帮助和指导,可以使练习者身心逐步放松,从而达到良好的学习效果,同时,他的同伴在教学过程中也会对技术有进一步的了解,起到“教学相长”的效果。图3
图3 同伴互助练习
3 | 灵活多样的教学方法 |
根据学习内容,设计新颖有趣的教学方法,让学生在课上保持大脑的兴奋度。使学生在愉快的课堂氛围中,熟悉水中环境,消除怕水心理,完成力量练习。详见图4
图4 灵活多样的教学方法
03
教学评价设计
1 | 考核方式多样化 |
考核方式设计多样化,将过程性评价与结果性评价相结合,在过程性评价中包含了课堂出勤、云班课理论学习、课堂参与和每周跑步打卡四项内容。同时加入救生技能考核,帮助学生将游泳技术实用化,注重技术实践能力考核。详见图5。
图5 考核方式
2 | 聚焦教学目标 |
每一项考核方式设计都与教学目标相对应,详见图6。
图6 考核方式聚焦课程目标
04
持续改进机制
分别在课程的前期,中期和后期,根据学生反馈意见和学习效果情况进行及时调整和改进,详见图7
图7 持续改进机制
1 | 目标达成度分析 |
在课程结束后,进行了目标达成度计算,结果显示,总体达成度为80.58%,处于良好水平。尤其是教学目标1达成度最高达到86.40%,依托云班课学习平台,将课内知识向课外延伸,理论知识教学取得了不错的效果。学生通过课程的学习能够了解游泳理论和锻炼价值,跑步打卡等情况也完成较好。
2 | 问题及原因分析。 |
(1)距离考核成绩较低。
近年来学生身体素质呈现较低水平,游泳课程的虽然没有在田径场进行素质考核,但在水中距离考核时也有不少学生因心肺耐力不佳,导致200米距离考核完成情况不理想。总体水平较低。
(2)合作学习效果呈两极分化。
游泳作为一项个人运动项目,在技术初学阶段采取合作学习模式,可以起到事半功倍的效果。但在学生基本掌握了技术之后,需要大量的时间在水中练习巩固,因此要将课上时间合理分配。如采用过多小组形式学习,容易出现在水中站立时间过长,体温降低现象。不利于技术的学习和掌握。
3 | 改进措施 |
(1)针对学生身体素质水平下降的情况,一方面要根据学生身体状况适时增加课上练习强度,利用水中运动优势,设计专门性素质练习方法,通过长距离游泳等项目提高学生心肺耐力。另一方面,依托运动世界校园版、云班课等软件,督促学生课后练习,加大监督力度,鼓励学生将游泳运动作为一项长期的锻炼方式,帮助学生养成运动习惯。使学生逐步提高身体素质,为今后的学习和生活打下坚实基础。
(2)合作学习时采取两人一组,练习者和同伴以20~25米为游距,交替进行练习,教师加强协助,在技术学习后期,精讲多练。要求学生珍惜上课时间,避免出现水中站立时间过程的现象。
教学改革不可能一蹴而就、一劳永逸,需要我们在教学实践中不断探索,希望可以通过学生的学习效果反馈,总结经验,将课程设计逐步完善。
内容来自:教务处
责任编辑:王鑫 审核:李绪娜
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