“以学生为中心”教学范式改革经验分享（二）| 董煜：《游泳》

近年来随着我国高校课程改革的不断推进，国内高校教育工作者对于“以学生为中心”的教育理念重视程度逐年提升，不少高校都开展了“以学生为中心”的教育教学改革，在此背景下，笔者将“以学生为中心”教学理念引入高校游泳课程教学中，坚持以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，在努力提高学生游泳技能和身体素质的同时，重视水中自我保护能力的培养，强调学习过程中体育精神的展现，帮助学生树立“终身体育”的观念。

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教学目标设计

教学目标设计以布鲁姆认知分类模型为科学基础，根据六类不同水平认知能力，将目标设计以低阶学习为基础，逐步过渡到高阶学习，从基本知识的记住和理解，逐步过渡到技术的应用与分析，最终达到实践能力的提升和健康体育观念的形成，促进学生心智发展。详见图1

图1 教学目标设计

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教学过程设计

根据著名的“反向设计法”，在编制课程矩阵时，目标决定之后，先设计评价方法，之后设计学法，最后再根据目标评学法来设计教法。以学习蛙泳腿部技术为例，先确定反馈与评价，既使用正确蛙泳腿技术游进25米。再通过课前、课中和课后设计学生学法，之后针对学生在练习过程中可能会出现的困难，例如水中漂浮出现紧张情绪，技术要点复杂难以掌握和翻脚动作不常用的问题，设计教师教法。详见图2。

图2 反向课程矩阵设计

合作学习方法，可以增加学习的社会性和互动性，因此可以激发学生学习积极性。在合作学习中有一个非常有名的方法叫同伴互教法，在游泳课上，笔者更倾向于叫它同伴互助法。因为游泳运动环境的特殊性，在学习的初步阶段，有同伴在身边给予帮助和指导，可以使练习者身心逐步放松，从而达到良好的学习效果，同时，他的同伴在教学过程中也会对技术有进一步的了解，起到“教学相长”的效果。图3

图3 同伴互助练习

根据学习内容，设计新颖有趣的教学方法，让学生在课上保持大脑的兴奋度。使学生在愉快的课堂氛围中，熟悉水中环境，消除怕水心理，完成力量练习。详见图4

图4 灵活多样的教学方法

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教学评价设计

考核方式设计多样化，将过程性评价与结果性评价相结合，在过程性评价中包含了课堂出勤、云班课理论学习、课堂参与和每周跑步打卡四项内容。同时加入救生技能考核，帮助学生将游泳技术实用化，注重技术实践能力考核。详见图5。

图5 考核方式

每一项考核方式设计都与教学目标相对应，详见图6。

图6 考核方式聚焦课程目标

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持续改进机制

分别在课程的前期，中期和后期，根据学生反馈意见和学习效果情况进行及时调整和改进，详见图7

图7 持续改进机制

在课程结束后，进行了目标达成度计算，结果显示，总体达成度为80.58％，处于良好水平。尤其是教学目标1达成度最高达到86.40％，依托云班课学习平台，将课内知识向课外延伸，理论知识教学取得了不错的效果。学生通过课程的学习能够了解游泳理论和锻炼价值，跑步打卡等情况也完成较好。

（1）距离考核成绩较低。

近年来学生身体素质呈现较低水平，游泳课程的虽然没有在田径场进行素质考核，但在水中距离考核时也有不少学生因心肺耐力不佳，导致200米距离考核完成情况不理想。总体水平较低。

（2）合作学习效果呈两极分化。

游泳作为一项个人运动项目，在技术初学阶段采取合作学习模式，可以起到事半功倍的效果。但在学生基本掌握了技术之后，需要大量的时间在水中练习巩固，因此要将课上时间合理分配。如采用过多小组形式学习，容易出现在水中站立时间过长，体温降低现象。不利于技术的学习和掌握。

（1）针对学生身体素质水平下降的情况，一方面要根据学生身体状况适时增加课上练习强度，利用水中运动优势，设计专门性素质练习方法，通过长距离游泳等项目提高学生心肺耐力。另一方面，依托运动世界校园版、云班课等软件，督促学生课后练习，加大监督力度，鼓励学生将游泳运动作为一项长期的锻炼方式，帮助学生养成运动习惯。使学生逐步提高身体素质，为今后的学习和生活打下坚实基础。

（2）合作学习时采取两人一组，练习者和同伴以20~25米为游距，交替进行练习，教师加强协助，在技术学习后期，精讲多练。要求学生珍惜上课时间，避免出现水中站立时间过程的现象。

教学改革不可能一蹴而就、一劳永逸，需要我们在教学实践中不断探索，希望可以通过学生的学习效果反馈，总结经验，将课程设计逐步完善。

内容来自:教务处

责任编辑:王鑫 审核:李绪娜

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