“以学生为中心”教学范式改革经验分享 （一）| 曹海凤：《大学英语读写译》

前言

为全面贯彻教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，进一步落实学校《关于全面提高人才培养质量的若干意见》，持续推动“以学生为中心”的教育理念融入教学过程，促进教师专业化发展，提升教育教学效果，学校将陆续刊发第四期“以学生为中心”教学范式改革经验分享，推广教学范式改革成果，不断发挥示范引领作用。

构建和谐师生“学习共同体”

《大学英语读写译（I）》课程是面向我校非英语专业本科生的一门通识必修课程，包括语言知识、语言技能、学习策略与跨文化交际等内容。旨在培养学生的英语综合应用能力，重点培养学生英语阅读、写作和翻译能力，使学生在今后的学习、工作、社会交往中能够使用英语进行有效的信息处理和交流，同时提升学生的自主学习能力、跨文化交际能力及综合文化素养，以适应个人和社会经济发展的需要。

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课程教学设计理念与目标

结合我校培养高水平、应用型人才的目标，采用“以学生为中心”的OBE教学理念，基于成果导向，进行反向教学设计。

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教学过程设计

学情分析及举措

授课之前，尽可能多地了解学生基本信息和学习情况，包括高考成绩，生源所在地等。B班多数学生英语入学成绩在及格分以下，普遍存在英语语言知识薄弱、缺乏科学的学习方法、无兴趣、无动力等问题。针对现实问题，不抱怨，不甩锅，努力思考想对策，寻求突破。1、学习新知识技能的同时，加强夯实核心词汇、语法基础；2、开展对话型课堂，任务驱动，激发学生学习热情和参与意识，使学生真正“学会”，有所得，才能激发内驱力实现“愿学”、探索“会学”、并“乐学”；3.突破教材局限、创新使用：学生能自己学的只进行方法指导，并检查、纠正，多途径强化；课程内容有取舍，精讲精练，深耕课程内容，加强思政引领和育人功能；4、实现学习时间、学习空间和内容的多维拓展：时间从课内向课外延伸；空间从教室向图书馆、网络等拓展；内容从教材向参考资料、报刊阅读等扩展，培养学生自主学习能力，拓展认识格局。

具体操作过程—对分课堂本土化

整合资源，通过云班课、微信等平台发布预习任务单，使学生对课堂要学重点内容做到心中有数；教师通过平台查看学生预习过程（如Welearn系统数据），并通过简要提问，聊天等方式了解学生预习情况和潜在问题，或通过课堂讨论、小组分享等方式解决存在问题，实现预习效果检测。

教师深耕教材，精讲精练，以不同活动形式如小组探讨、我问你答、单词接龙、编故事、感同身受、论辩等帮助学生掌握相关技能，如寻读、概括、推理等阅读技巧、摘要写作和观点性短文写作、英汉互译等技能。

1.独学，掌握、消化课堂所学知识；2.知识类作业适量并略有挑战性，能力类作业选择开放性话题，给大家足够的创造发挥空间；3.撰写学习反思和总结，（通过多年观察发现，我校B班学生在这一模块儿极为欠缺。）要求他们从知识收获、能力提升、学习心得以及存在问题等多方面进行思考、总结并提交到班课或微信发给老师，帮助他们建立自我管理意识。有用性、真实性、挑战性、社会性、互动性是促进学生积极学习的方法设计要点，大脑奖励“学会”而非“学习”。只有保证学会，才能激发学习的主动性和积极性。

科学的评价方法是检查教师教学效果、学生学习效果的有效手段，也是验证教学设计是否落到实处，是否真正“以学生为中心”途径。在教学过程中，通过自我评价（反思、总结等）、同伴评价、教师评价（观察课堂表现、作业完成情况和准确度、单元测试、阶段测试等）、将过程评价与终结性评价（期末考试）结合起来、充分利用大数据，使学生的成长清楚明白、学习效果看得见。

2021年4月外语系对本人所教班级教学效果随机调查问卷显示100%的学生表示非常满意和满意，表示有收获。

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持续改进措施

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教学案例

以《大学英语读写译（I）》第2单元Freshmen Year为例，该单元共有3篇文章，1篇主讲课文，2篇阅读课文（Reading 1源自外文网站，Reading 2来自China Daily），共需8个课时，在第7个课时授课环节中特意设计了一次核心词汇巩固应用、阅读技能（寻读、推理）和课程思政的融合课，突破三篇文章的内容局限，把三篇文章主旨融合起来对学生进行思政教育、价值引领。三篇文章，三个视角，三个主体（个人、家庭和国家），以习近平总书记在清华大学的讲话视频和对青年的寄语激励大家把三者结合起来，胸怀理想，心系家国，勇当新时代的逐梦人。中间通过讨论新生阶段的特别之处，巩固主讲课文中的核心词汇，考虑到学生表述困难，添加了脚手架（一起回顾并列出了一些核心词汇和短语）；Reading 2难度较低，通过云班课布置给学生课前阅读、学习；教学重点放在阅读技能训练环节，以Reading 1内容为抓手，设计不同问题，任务驱动，通过问答，小组讨论，分享等方式，引导学生应用寻读和推理技巧，并通过细读文中父母送完最小儿子大学报到返家途中的复杂心情，引导学生思考自己父母在他们离家到校期间复杂的内心世界，思考自己该怎么做？并思考如何突破“中国式”亲子交流瓶颈，实现和谐亲子关系。随后，通过一起分享课前观看的习总书记讲话视频深刻思考新时代年轻人的责任担当。课后，要求学生观看TED演讲“消防员志愿者”视频来进一步思考Reading 1题目“Making a difference”的涵义,并思考“Who can make a difference?”和“How to make a difference?”结合自己的真实情况和感受写篇作文“How to make a difference as a college student”。课后师生共同参阅特伦齐尼（Patrick T. Terenzini）的6条有效学习体验评价指南来写下自己的反思日志，通过微信和班课平台进行交流。

内容来自:教务处

责任编辑:王鑫 审核:李绪娜

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