一课一品 | 进阶式赛教融合，这门课玩真的！_安徽新华学院

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为了培养综合性和创新性人才，重视低年级学生的创造力，要改变现有的课堂上“填鸭式”、下课就“赶场式”的教学现状，树立他们的专业自信心，提高低年级学生的学习主动性和对专业的探索性，增加低年级参赛机会和获奖频率，提升他们的荣誉感，以及对专业的使命感和责任感。

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课程背景

《建筑初步》课程是校级重点教改课程（2015jgkc003）已结题；是建筑学专业大一的专业基础课，分上下学期完成，分别是《建筑初步1》和《建筑初步2》，该门课程是理论结合实践于一体的专业核心课程，是通往高年级学习高阶专业课的必备基础；由于课程的特殊性，一门课程有多项专业基础训练的项目组成，既需要理论知识的概述，还需要实际演练和动手操作实践，学生还要具备一定的绘画功底和空间想象力以及表达能力。

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分析痛点

痛点一：对于大一新生来说专业基础课是全新的知识，老师的讲课方式基本上是“满堂灌”“填鸭式”教学，学生处于被动听课，学习兴趣呈现阶梯状下降；

痛点二：如果全部网络视频教学，随着时间增长学生学习兴趣也会下降，视频的观看进度也是逐渐降低的；如果额外增加学生课外网络学习时间，学生意愿也不高；

痛点三：学生对理论知识仅停留在理解层面，当自己做具体方案实践时，还是不能灵活转换；缺乏理论结合实践主动“觅食”的过程。

痛点四：大一新生专业技能较薄弱，没有参赛经验；有的学生想参赛，但对竞赛信息渠道了解较少，也没有指导老师带队，缺乏参赛环境；竞赛指导老师一般都找高年级的学生参加竞赛，低年级的学生参赛兴致高，但自己的参赛水平不够，想获得省部级课外竞赛太难；一部分学生到高年级后，因为前期没有多少参赛经验，缺乏自信，后期参赛的意愿降低；因果循环，最后学科竞赛获奖数量提不上去。

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“以学生为中心”为教育理念，如何用教学创新进去解决？提升课程教学质量的创新思路？

提出《“进阶式赛教融合”以及多平台资源配合的创新教学模式》，对低年级学生的教学特点进行分析，开学伊始，他们对专业学习的兴趣比较高，有极大的求知欲和自主学习的能力；但他们也是专业基础薄弱，挫折耐受力低，抗诱惑能力差；所以为了树立良好的学习氛围和专业自信，以及对专业知识的积极探索精神，对建筑学专业的《建筑初步》这门专业基础课进行创新教学实践。

具体分为以下内容：

1.支撑创新教学的教学资源和基础设备平台

教学成果展厅——展示往届优秀作业和获奖作品

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建筑与工程协会——组织校级专业比赛

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(蓝图杯建筑制图大赛决赛现场)

建筑构造与美术实验室——提供专业课实践场地

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(建筑构造与美术实验室)

建筑模型实验——提供材料和工具

BIM实验室——提供专业软件培训

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2.网络信息辅助教学

（1）QQ课程作业群：发布作业要求和学习资料

（2）腾讯会议/钉钉/雨课堂：课外的线上课堂讲解

（3）创新专业竞赛工作室（群）：资源共享，案例分析

3.教学创新措施

“进阶式”的赛教融合是指把专业课和学科竞赛融合一起，分为三个阶段即：初阶—中阶—高阶：

初阶是以专业课为背景，以安徽新华学院建筑与工程协会为平台，在城建学院领导带领下，以及专业老师指导下每年会承办十余项院级校级专业的赛事，以及部分省赛的选拔赛；本人也是建筑与工程协会的专业指导老师，把建协举办的相关专业竞赛和本课程相结合，对大一建筑学学生进行初阶的赛事指导培训，鼓励全员参与。大一的学生参赛积极性较高，为了参赛作品能够获奖，他们经常热情高涨、昼夜奋战，学习主动性比较强，和老师互动频率较高；同时在每次专项训练上课时，可以带他们去教学成果展厅参观往届学长优秀作品，对他们也是一种借鉴和学习，树立更高的学习目标，激发他们主动学习的动力。

由于课程内容和教学目标比较明确，每一个学习环节对应的比赛也比较清晰，参赛成果还可以一赛两用，既可以充当专业课的作业提交，又可以参加建协举办的比赛；而且对获奖专业的同学酌情加分（通过初赛和决赛的作品加分有别）。同时把获等级奖的作品搬移到教学成果展厅，那里全是该课程低年级优秀作品以及高年级获奖作品，对学生来说也是一种激励和荣誉。

中阶是指经过初阶竞赛的经验积累，指导老师要遴选一些省级专业赛事，形成一个竞赛日历，在一年级下学期《建筑初步2》课程时，可以选择一些部分省部级竞赛的校赛，带学生们参与积累经验，这个时候学生的积极性还是很高的，同时把一年级的学生跟二年级和三年的学生一起进行集中训练，以老带新，由专门的带队老师进行培训，如果遇到课堂时间不够，还可以申请开放性实验，进行课外加时间学习训练。

高阶是指经过中阶的选拔，通过校赛，有的作品可以直接报送省赛和国赛，参加评比，但有的时候要安排好参赛日历，集中线上或者线下培训，需要开放性实验，多位指导老师轮流值班辅导，最后整合参赛作品提交；每个老师负责的比赛时间不能冲突，做好突发状况的紧急处理。

课程名称	章节	课程内容	初阶比赛（院、校级）	中阶比赛（省赛校级选拔）	高阶比赛（省级、国家级）	竞赛带队老师
《建筑初步1》	第一章	建筑概论	“建华杯”建筑知识竞赛			汪艳
	第二章	仿宋字、尺规墨线	“蓝图杯”建筑制图大赛	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛（校级选拔赛）	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛	章玲玲、周晓菡
	第三章	建筑钢笔画	“绘灵杯”手绘艺术设计大赛	全国大学生广告艺术大赛（省赛校级选拔赛）	全国大学生广告艺术大赛	汪艳
	第四章	建筑模型制作	“导航杯”模型制作大赛	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛（校级选拔赛）	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛	章玲玲、周晓菡
	第五章	平面构成	“绘梦杯”海报设计大赛	全国大学生广告艺术大赛（省赛校级选拔赛）	全国大学生广告艺术大赛中国大学生广告艺术节	汪艳
	第六章	水彩渲染	“绘灵杯”手绘艺术设计大赛	全国大学生广告艺术大赛（省赛校级选拔赛）	全国大学生广告艺术大赛中国大学生广告艺术节	汪艳
	第七章	建筑工程图抄绘	“蓝图杯”建筑制图大赛	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛（省赛校级选拔赛）	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛	章玲玲
《建筑初步2》	第一章	大师作品抄绘、	“蓝图杯”建筑制图大赛	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛（省赛校级选拔赛）	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛	章玲玲
	第二章	大师模型制作	“华申杯”BIM建模应用大赛	全国高等院校学生“斯维尔杯”建筑信息模型（BIM）应用技能大赛（省赛校级选拔赛）	全国高等院校学生“斯维尔杯”建筑信息模型（BIM）应用技能大赛	周晓菡、章玲玲
	第三章	外部空间体验分析		安徽省大学生环境设计大赛（省赛校级选拔赛）	安徽省大学生环境设计大赛安徽省机器人大赛数字媒体类竞赛艺术设计类	尤晓旭、汪艳
	第四章	校园建筑测绘	“南方杯”测绘测技大赛	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛（省赛校级选拔赛）	全国大学生先进成图技术大赛与产品信息建模创新大赛	周晓菡、章玲玲
	第五章	小型建筑设计		安徽省大学生环境设计大赛（省赛校级选拔赛）	安徽省大学生环境设计大赛安徽省机器人大赛数字媒体类竞赛艺术设计类	尤晓旭、汪艳

(《建筑初步》课程‘进阶式赛教融合’对应的内容)

4.“进阶式”的赛教融合的效果

“以学生为中心”的教育理念，根据进阶式“初阶-中阶-高阶”的创新教学模式的应用，有以下教学效果：

（1）学生专业课分数有所提高，易获得奖学金，有荣誉感。

（2）参加建协承办的校级专业比赛获奖的数量明显提升，且低年级学生获得省部级奖项数量同比也有所增加；提升自己的成就感以及对专业的认同感。

（3）运用教学成果展厅里的往届级优秀作品对低年级学生的引导和专业竞赛培训时跟高年级学长一起“以老带新”的培训模式，增加了高低年级的互动频率；

（4）懂得团队合作，提高学生专业自信、自我约束能力、解决实际专业问题的能力；

（5）培养学生自主“觅食”的学习能力，课程QQ群讨论激烈；

（6）培养学生创新能力，主动参赛的意愿提高；同时提高创新创业科研课题的申请数量；

(7)学科竞赛模式形成，学生受益，社会认可度较高；

（8）专业老师在指导学科竞赛中提升教学能力。

5.教学反思

如何持久保持学生的参赛积极性和专业自信心，教师作为幕后指导，推动学生向前跑，以赛促教，以赛促学是提升教师教学能力和学生学习能力和创新实践能力；

对于低年级学生如何参加竞赛，需要指导老师自己去搜集整合竞赛日历，指导老师要自己学会运用创意手法去组织学生参加相关竞赛，初阶可以用自己的创意引导学生，到中高阶需要学生提供他们的创意，教师再去修改和指导。

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实践成果数据分析

1.对初阶比赛数据分析

近四年建筑学专业一年级学生参加校级专业竞赛获奖数量明显增加，以“导航杯”建筑模型大赛为例，2017年，4人次获第八届“导航杯”模型设计制作大赛；2018年，8人次获第九届“导航杯”模型设计制作大赛；2019年，34人次获第十届“导航杯”模型设计制作大赛；2020年，52人次获第十一届“导航杯”模型设计制作大赛。

2.高阶学科竞赛数据分析

近3年建筑学专业获得省部级国家级AB类奖项统计一览表

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