【一周精选4】大数据告诉你，老师为什么不愿意当班主任？

究竟为啥不愿意当班主任？

圝圝调查显示，班主任在待遇上存在着一些不合理现象：首先，班主任待遇偏低，班主任岗位津贴总体水平偏低、班主任岗位的重要性与收入不成正比。其次，不同学段、不同地域的班主任待遇差异明显：中职、普高段高于学前、小学段，主城区高于郊区县，待遇差异较大的现状难以满足我市教育高位均衡发展的需求。

圝圝每个人都希望自己的付出能够得到别人的肯定，班主任也不例外。调查显示，班主任的专业发展愿望较为强烈。绝大多数班主任将“学生成人成才、自我价值实现、获得社会尊重”作为获得工作成就感的重要内容。但事实却并非如此，这次调查表明，班主任队伍整体评优表彰机会偏少。与学科教学岗位相比较，班主任岗位评优评先机会偏少，竞争更加激烈。这导致班主任岗位相对缺乏吸引力，很多教师宁愿在学科教学方面付出更多精力，追求更高的荣誉，而不愿从事班主任工作。

圝圝获得市级“优秀班主任”荣誉称号的比例只有6.86%，获得省级以上“优秀班主任”称号仅占1.96%。

圝圝教学与德育“一肩挑”，工作量大、负担重。调查表明，由于许多班主任都是优秀的教学骨干，教学、管理一肩挑，不仅当着科任老师，更担负着班上几十个孩子的管理任务和孩子父母们的殷殷期待。班主任工作强度大、工作负担重、工作时间长、工作内容繁琐具体，已成为普遍现象。

圝圝

圝圝班主任要管住班上几十个“猴孩子”，保证他们的安全；要抓好班上的各科成绩，让孩子们顺利升学；要保障班级总体成绩，以免在学校评比中落下风……班主任，累的不仅是身体，更是心！岗位压力太大了，在这种情况下，班主任任职意愿令人堪忧。

圝圝班主任工作压力和困难排名第一的是“安全责任压力大”，占75.95%；第二是“工作量大，时间精力不够”，占71.57%；第三是“家庭教育缺失或负面影响大”。

圝圝有56.7%的班主任主观上不愿意继续从事班主任工作，其中初中、高中和职高段的比例更高，现状令人堪忧

圝圝调研表明，班主任教师对接受系统、专业的班主任研培活动愿望较高，需求强烈。但相关教育行政部门或教研培训部门提供的机会相对较少，或显得零散、不系统、缺乏针对性和实用性，对班主任群体的专业发展缺乏支持和引领。缺乏理论提升、研究创新的机会，这样就难以产生具有全国影响力的、专家级的优秀班主任。

那么，从整体结构上看，

当前的班主任群体又呈

现出什么样的特点呢？

圝圝要想了解班主任这个群体，首先就要知道究竟是哪些人在当班主任呢？他们是男性居多，还是女性居多？是充满朝气的“青椒”多，还是经验丰富的老教师多？别急，小编这就带您来看看！

圝圝调查显示，在班主任队伍中，中青年教师任主力、学历层次有保障、教学经验很丰富、整体队伍很稳定……这些都说明，我们班主任队伍还是比较合理的，把学生们交给这样的优质群体，社会、家长都放心。

女老师偏多，学科结构不合理

圝圝但人无完人，班主任队伍也是如此，不可能做到十全十美，就班主任结构来讲，还有以下几点可以提升，让我们的队伍更加强健。

圝圝调查显示，班主任队伍在性别结构、学科结构、职级结构等方面比较单一，且缺乏有影响力的班主任名师。

女性班主任比例高，孩子呼唤“大哥哥”

圝圝中级职称以下的教师占班主任总人数的82.57%，高级职称教师比例严重偏少。

怎么样让班主任更“吸睛”？

看看专家怎么说！

圝圝观念上：进一步重视班主任队伍建设，强化“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作做为主业”的认识。倡导“让更多的优秀教师担任班主任，让更多的班主任成为卓越教师”。充分营造“班主任工作是主业、专业”、“当班主任光荣”、“当班主任是成就教师育人价值的最好体现”的氛围。

圝圝结构上：不断优化队伍结构，推进班主任队伍性别结构均衡化、学科结构多元化，扩大班主任的学科任教面。

圝圝奖励上：扩大优秀班主任在教师队伍中的影响力，树立一批班主任先进典型，吸纳优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围

圝圝落实保障：落实教育部关于“班主任津贴纳入绩效工资管理”、“班主任工作量应按当地教师标准课时工作量的一半计入基本工作量”的要求。

圝圝超工作量奖励：学科教学满工作量的教师担任班主任工作，可以制定“超工作量”的奖励办法,有条件的学校可再适当提高班主任工作量的权重。

圝圝紧贴向班主任倾斜：在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

圝圝人性化：合理安排班主任的教学任务，保证他们有时间和精力既上好课又能做好班主任工作。

圝圝探索试点：如何实现“让优秀的教师担任班主任，让班主任成长得更优秀”、“让教师愿意当班主任”、“让优秀班主任留得住”

圝圝专业化资格认证：以实施班主任准入制为载体，真正实现班主任工作专业化，努力建立一个科学、系统的“班主任执业资格”制度。

圝圝专家说：“专业提升，职后培养，加强班主任队伍专业化建设。”

圝圝培训教研：严格做到“先培训后上岗，不培训不上岗”。

圝圝经验推广：加强对班主任工作规律和优秀经验的研究。

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