当然，情感也不是一触即发的，也不可能始终保持高调，只有合理地安排，才能让学生在对文章的学习中，真正表达对南极风光的赞美之情，激发他们亲近自然、盼望南极更美好的情感。
（一）初步感知，有所触动
对于进入三年级下半学期的学生来说，对课文的初步感知，在预习的时候已经产生了。可以组织学生在课前进行网上查询，了解、收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料，这样丰富了学生对南极神秘之地的感性认识，也鼓励他们为学习本课作准备。
在课文的初读中，以“想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？”这一问题，引导学生归纳，帮助学生把握课文脉络，做到整体感知。也让学生在对这些内容的初步感知中，激发进一步了解南极的愿望。
（二）细细研读，深入理解
研读课文中，紧紧抓住文中两句比喻句的教学，运用信息技术既展示各种真实景观，又引导展开想象，联系课文理解内容。在教学南极冰雪这一部分时，设计“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，有的像____,晶莹剔透，造型奇异。”引导学生结合画面和生活经验进行交流，然后教师进行总结：不管什么形状，它们都有一个特点，即——晶莹剔透，造型奇异。
南极光的神秘、奇异、美丽更是学生难以理解感受之点，可以充分利用网络优势，（欢迎访问零二七范文网/FanWen，范文大全）让学生自选观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。然后结合收集的资料
该文章转载自无忧考网：http://www.网址未加载料进行语言的再创造，即运用比喻句介绍自己眼中的南极光。
在对这两句比喻句的学习中，学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇，对南极的向往会更强烈。
（三）迁移运用，情感升华
在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感，让学生的情感在表白的过程中得到升华。
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