是我们习作改革苦心孤诣所追求的。在习作课上，玩过“神奇的纸桥”的学生，解决了一张a4纸承受几本语文书的问题，发现了受力面积和重力的关系；玩过“削苹果”活动的学生，发现没有果皮的果实水分蒸发的速度会很快，容易腐烂，知道了植物果皮的作用；玩过“鸡蛋跳舞”实验的学生，学会了怎样让沉在杯底的鸡蛋浮起来，明白了在水中加入盐能增加水的浮力的道理。游戏仅仅让孩子积累了有趣的写作素材，还启迪了孩子们在玩中不断发现，不断更新，不断创造。习作指导本应以人为本，以生活为本。我们应积极开掘作文资源，要学生对作文有兴趣，让学生原本视为畏途的作文变成自主的描述，变成心灵的自由书写。游戏作文就是如此。那么，该怎样进行游戏作文的指导呢？笔者就以中年级游戏作文教学为例谈谈：
1、介绍游戏规则，激发学习兴趣。
师：同学们，今天老师给大家带来两样东西，一个玻璃漏斗，一个乒乓球，如果我把乒乓球放在倒放的杯子上，拿着玻璃漏斗对准乒乓球吹，乒乓球会怎样呢？
活动心理学原来告诉我们，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力，写作必须激发学生的动机。上课一开始，教师就明确地提出了游戏的内容，吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。
2、组织开展游戏，指导观察思考。
师：看看谁说的对。接下来我请同学们上来吹，注意要用力吹。大家仔细看，乒乓球有什么变化？
生：这个球好象着了魔似的，不停地乱动。
生：这个球先上升，再旋转，不吹了，它就掉下来。
生：我看到这个球一边转动，一边上升，吸气时，又一边转动一边下来。
……
师：你们看到他用力吹了吗？他吹的时候有什么动作，表情怎样？
生：他吹的时候腮帮鼓鼓的，吹得脸都红了。
生：他吹的时候眉头紧锁，感觉有火烧他的脸。
……
学生通过耳朵、眼睛、心来感受，经历一个活动过程。在教师的指导下，把观察的结果，获得的真真切切的体验，无拘无束地表达出来。
3、亲历体验游戏，相互交流感受。
师：刚才我们看了别人这样做，却不知道别人当时心中的感受，接下来，我们大家一起来做一做。
师：说说你们的感受。
生：有口干舌燥的感觉。
生：我用尽了全身的力气，头晕脑涨了。
在活动体验中，学生人人在动手、动脑中获得内心真实的感受。我们可以因势利导，引导学生自由倾吐。我们不难看出学生在活动中获取作文鲜活的材料，产生鲜明的思想，涌现生动的语言，表达时便言之有物了。假如不让学生人人动手玩，只是按部就班，就无法让学生有倾吐的愿望，有不吐不快之感。
4、胸中文思喷涌，欣然动笔书写。
有了游戏，学生玩得不亦乐乎，说得不亦乐乎，写得不亦乐乎。他们一定会在习作上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。
最后，笔者就谈谈游戏作文教学时应当注意几点：
一、 精心设计教学“导火索”。游戏活动，作为作文教学的一
种平台，能否取得预期的效果，关键是精心设计游戏的内容。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不宜过多，表演动作大，易于观察分辨，情绪高昂
艺考用户说说
友善是交流的起点