梯形的面积学前调研报告(2)

通过调研发现题目虽然简单，但仍然存在寻找记忆和分析不全的现象。其中平行四边形转化成长方形、三角形转化为平行四边形几方面存在着诸多理解不透的现象，通过调研，进一步加强了同学们对已学知识的“温故”的目的。

2.梯形的面积应如何转化成已学的平面图形的面积去求？

回答情况转化成平行四边形转化成三角形其他方式人数151019百分比34.1％22.7％43.2％通过上面的调研：

能看出全班有34.1％的同学将梯形的面积转化为平行四边形面积，有22.7％的同学将梯形的面积转化为三角形面积，其余的43.2％的同学用其他的方式进行，可见学生对于动手操作和已有的生活经验方面缺乏应有的实际经验。

我在和学生进一步交流中，着重针对43.2％的那部分同学，了解他们的想法，他们的想法有“我知道梯形的面积公式，无需转化”，“我不知道如何转化”等等。但通过与他们交流，这部分同学认清了只有将梯形的面积转化成其他平面图形才能求出其面积，并推导出它的公式。

（二）访谈，随机抽取12名同学

1.在已学过的图形面积转化过程中，你遇到最大的困难是什么？

问答情况知道如何转化不知道如何转化人数57百分比41.7％58.3％2.遇到困难时，你愿意采取什么方式解决困难（看书、询问他人、小组探索、自己探索、教师讲解）？

问答情况看书学习询问他人小组探索教师讲解自己探索人数23232百分比16.7％25％16.7％25％16.7％访谈的百分比，为教师决定以学生为主体，激发学生学习兴趣，改变教学方式和学生的学习方式有重要的指导价值。

您可以访问第一范文网（www.网址未加载）查看更多与本文《梯形的面积学前调研报告》相关的文章。《数学课程标准》对数学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我利用调研中学生的生活经验，作为教学资源，激发学生的学习积极性。

经过上述的具体调研，从已有的知识经验出发，联系新课的知识经验，同时明确了遇到困难时怎样解决问题，对于确定“以学生为主体的学习方式”，（转载自第一范文网http://www.网址未加载，请保留此标记。）激发学生学习兴趣，实现教学目标，实现“实效”与“高效”课堂，使知识学习变得更系统，达到掌握运用所学知识的目的。